revista española de pedagogía
Año LIII, No. 200, enero-abril 1995
ÍNDICE
PERSPECTIVAS INTERNACIONALES SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FORMACIÓN DOCENTE
J.H.C.
VONK
Teacher Induction: An Essential Element at the Start of Teachers' Carreers.
M. GONZÁLEZ SANMAMED
Perspectivas del alumnado de Magisterio sobre su formación y aprendizaje
como docente.
NICOLE MOSCONI
Les transformations de la fonction enseignante.
ESTUDIOS Y NOTAS
PILAR AZNAR MINGUET
El componente afectivo en el aprendizaje humano: sentido y significado de la
educación para el desarollo de la afectividad.
JOSÉ M. BARRIO MAESTRE
Aspectos del inacabamiento humano. Observaciones desde la antropología de la
educación.
ANTONIO BERNAL GUERRERO
La participación como propiedad de la persona. Raíces antropológicas de una
educación participativa.
ANTONIO FERNÁNDEZ CANO
La evaluación de la investigación educativa.
SUMMARIES
J.H.C. VONK
Las investigaciones realizadas sobre los inicios en la profesión docente,
señalan el dato de que una mayoría de los profesores principiantes vive su
primer año de trabajo en la enseñanza como una experiencia problemática y
estresante.
Durante el primer año los profesores van a desarrollar su propia identidad
profesional: un autoconcepto sobre cómo soy yo como profesor, y, al mismo
tiempo tienen que aprender a utilizar los recursos personales de que disponen
para enfrentar con éxito las situaciones de enseñanza.
El artículo estudia el proceso de inciación en la carrera docente, y la ayuda
que los profesores principiantes pueden recibir de un mentor: un profesor de
más experiencia, encargado de guiar al principiante en el proceso de desarrollo
y de cambio interior que supone el primer año de trabajo en la enseñanza.
Durante este primer año se produce un proceso de cambio y de reorganización de
los conocimientos, valores, actitudes y conceptos que el profesor ha ido
desarrollando durante su proceso de formación inicial, hasta que el profesor
principiante logra desarrollar su propio estilo de enseñanza.
El artículo profundiza en dos elementos básicos en la vida profesional de los
profesores principiantes: el primero, la iniciación del profesor (teacher
induction), es decir, la forma en que la escuelas reciben a los nuevos
profesores; y el segundo, el apoyo que las escuelas prestan a los profesores
principiantes para ayudarles a una iniciación más suave en el trabajo
profesional en la enseñanza, básicamente a partir de la ayuda de un profesor
tutor (mentor).
Key words: Beginning teacher. Teachers. Teachers’career. Teacher
induction.
su proceso de formación inicial, hasta que el profesor principiante logra
desarrollar su propio estilo de enseñanza.
M.
GONZÁLEZ SANMAMED
STUDENTS TEACHERS’ PERSPECTIVES ON THEIR EDUCATION AS FUTURE TEACHERS
The aim of this paper is to suggest a few answers to the central question of
the learning of teaching and its implications into the improvement of the
education processes. After a work of synthesis of the bibliography which mainly
deals with this topic area, we have approached the own perspective that
students teachers have about the factors which most influence their education
as teachers-to-be.
Key words: Preservice Teacher Education. Student teaching. Learning to
teach. Teacher professional knowledge.
NICOLE MOSCONI
LAS TRANSFORMACIONES DE
El artículo estudia las transformaciones de la profesión enseñante en los
últimos años, tras las reestructuraciones de nuestros sistemas educativos que
acaban definitivamente con los últimos vestigios de los sistemas duales de
enseñanza.
El aumento de los años de escolaridad obligatoria y la extensión y masificación
de la enseñanza supone cambios cualitativos en las relaciones profesor-alumno,
planteando nuevas exigencias a los profesores.
Estas nuevas exigencias se desarrollan en cuatro rúbricas:
1. El enfoque cognitivo: en el que el profesor debe moverse desde la enseñanza
expositiva hacia la ayuda al aprendizaje de sus alumnos.
2. El enfoque teórico: en el que se exige del profesor los conocimientos
necesarios para entender su propia práctica pedagógica, desarrollando su
capacidad de contextualizar su enseñanza y de analizar sistemáticamente los
procesos pedagógicos y educativos que él mismo inicia.
3. El enfoque organizativo: en el que el profesor debe abandonar los planteamientos
individualistas para desarrollar estrategias de trabajo colectivo. En el
momento presente nuestros profesores están llamados a trabajar en equipo para
organizar los grupos de clase, establecer grupos especiales de apoyo a los
alumnos con dificultades, diseñar controles comunes, programar módulos
específicos, etc.
4.El enfoque ético: según el cual no se trata de expulsar del sistema educativo
a los alumnos que no alcanzan un determinado nivel, sino de establecer un
compromiso, con cada uno de los alumnos, para darles los medios de que aprendan
y mejoren desde su nivel de partida.
Key words: Teacher. Teacher profession.
PILAR
AZNAR MINGUET
THE AFFECTIVE COMPONENT IN HUMAN LEARNING: MEANING AND SENSE OF AN EDUCATION
FOR THE AFFECTIVITY
Approaching the question from a constructivist point of view, the aim of this
article is twofold: firstly using as a basis the theoretical re-examinations of
studies centring on the analysis of the relationships between affectivity and
cognition, we wish to emphasize, on a theoretical level, thus breaking down the
conceptual boundaries which had previously fashioned them as separate «regions»
of the mind. And, secondly, we wish to propose, on a practical level,
guidelines for educational intervention/action in order to achieve the
development of affectivity integrated within the process of personal
development.
Key words: Affectivity. Cognition. Learning. Constructivism.
JOSÉ
M. BARRIO MAESTRE
ASPECTS OF HUMAN UNFULFILMENT
This article shows how the human unfulfilled condition makes education
possible. And it does it from three points of view: biological, psychological,
and existential. Special relevance acquires the latter as it reflects that
human beings needs the help of his fellows in order to carry out a really human
life.
Key words: Human Unfulfilment, Philosophical Anthropology of Education,
Personal Responsibility, Freedom, Selfdetermination, Human Sociability, Theory
of Models.
ANTONIO
BERNAL GUERRERO
PARTICIPATION AS A PROPERTY OF A PERSON. ANTHROPOLOGICAL ROOTS OF THE
PARTICIPATIVE EDUCATION
The personal value of any human activity constitutes the base of any authentic
participation which itself is bound to human dignity. The essence of the
participation is the fact that a person who acts «together with others» takes
part in the performance of the activity with others, but without losing the
personal value of his or her proper action in the process. This is the approach
adopted in relation to participation in the educational community; individuals
who constitue this community act together, according to individual
possibilities, in order to achieve common and individual self-fulfilment. Participation
is not restricted to representation in the governing bodies of those
educational centres. Participation should be present on the most basic levels
of personal cooperation both during the arrangement and the performance of
scholar educational activities.
Key words: Human dignity. Intersubjetive communication anthropology.
Personal participation. Participative education.
ANTONIO
FERNÁNDEZ CANO
THE EVALUATION OF EDUCATIONAL RESEARCH
This article proposes a comprehensive model for the evaluation of educational
research integrating the several available approaches.
Key words: Evaluation, Educational Research, Integrated Model,
Assessment Indicators.
