CARMEN FERRÁNDIZ, MARÍA DOLORES PRIETO,
MARÍA ROSARIO BERMEJO Y MERCEDES FERRANDO

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

PSYCHOPEDAGOGICAL ROOTS OF MULTIPLE
INTELLIGENCES.

El objetivo del trabajo es estudiar las raíces psicopedagógicas del modelo de las Inteligencias Múltiples. Analizamos los datos procedentes de nuestro estudio realizado con 294 alumnos (preescolar y primeros niveles de educación primaria). Es hacia 1983 cuando Gardner publica su libro titulado Estructura de la Mente, donde propone la existencia de siete inteligencias, que más tarde amplia a ocho (lingüística, lógico-matemática, visoespacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista). Más tarde, publica el Proyecto Spectrum Project, basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. El objetivo del Spectrum es diseñar un procedimiento para evaluar la competencia cognitiva de los niños de los primeros niveles instruccionales. Las raíces del Spectrum son las de los autores de la Escuela Nueva: Dewey, Montessori y Decroly. Desde el Spectrum la evaluación de la competencia cognitiva está centrada en el individuo y la clase es un laboratorio pedagógico donde los niños «aprenden haciendo» (Dewey, 1897, 1906); trabajan en centros de aprendizaje según los intereses y las habilidades de los niños (Montessori, 1912); además, de la filosofía de la Escuela Nueva se extraen cuatro grandes principios educativos: libertad, individualización, actividad y globalización de la enseñanza (Dewey, 1910; Decroly, 1929). Los resultados procedentes de nuestro trabajo empírico muestran la existencia de siete constructos independientes que se corresponden casi en su totalidad con las seis inteligencias valoradas y establecidas por Gardner (1983); y que los centros de aprendizaje es un buen procedimiento para evaluar la competencia cognitiva de los niños y enseñarles conocimientos, habilidades y actitudes implícitas en las diferentes inteligencias, participando de manera cooperativa.   

The aim is to study the psychopedagogical roots of the Multiple Intelligences model. Then we analyse the data obtained in our empirical study carried out with 294 students (preschool and primary school levels). In 1983 Gardner publishes his book Frames of Mind. The theory of Multiple Intelligences (MI), whose aim is to prove the existence of eight intelligences (linguistic, logical-mathematical, visualspatial, corporal-kinetic, musical, interpersonal, intrapersonal and naturalistic). Later, he publishes the Spectrum Project, based on the Multiple Intelligences Theory (Gardner et al, 1998 a, b and c). The aim of Spectrum is to design a procedure to evaluate the cognitive competence of children of early childhood. The psychopedagogical roots of Spectrum are those of the authors of the New School: Dewey, Montessori and Decroly. From the Spectrum, the evaluation of cognitive competence is centred on the individual and the classroom is a pedagogical laboratory where children are «learning by doing» (Dewey, 1899, 1906); work is organised in learning centres according to the interests and abilities of the students (Montessori, 1912); four main principles for education are highlighted: freedom, individualisation, activity and globalisation of teaching (Dewey, 1910; Decroly, 1929). The results show the existence of seven independent constructs that fit with six intelligences evaluated and established by Gardner (1983); and that the learning center is a good procedure to teach children the knowledge, skills and attitudes implicit in the different intelligences, participating in a cooperative way.

Descriptores: inteligencia, inteligencias múltiples, centros de aprendizaje, competencia cognitiva.

Key Words: intelligence, multiple intelligences, learning centres, cognitive competence.     

 FRANCISCO JAVIER TEJEDOR TEJEDOR Y
ANA GARCÍA-VALCÁRCEL MUÑOZ-REPISO

COMPETENCIAS DE LOS PROFESORES PARA EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA. ANÁLISIS DE SUS CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES.

TEACHER’S COMPETENTES FOR THE USE OF
ICT IN TEACHING. AN ANALYSIS OF THEIR
KNOWLEDGE AND ATTITUDES

El artículo analiza las competencias de los profesores para la integración de las TIC en la práctica escolar. Se estudian sus conocimientos y actitudes como variables que determinan el uso que hacen los profesores de los medios tecnológicos. También se comprueba si existen diferencias en función del género, el nivel educativo y los años de experiencia. Por último, se establecen las relaciones entre las variables conocimientos y actitudes con otras variables como: uso personal de las TIC, uso en el aula de las TIC, integración de las TIC en el desarrollo curricular y obstáculos para el uso de las TIC en el centro.

The article analyzes teacher´s competences to integrate ICT in the school practice. Their knowledge and attitudes are studied like variables that determine the use of the technological resources. We also study the differences that could be exist in function of the gender, the educational level and the years of experience. Lastly, we establish the relationships between knowledge and attitudes with other variables as: personal use of the ICT, use in the classroom of the ICT, integration in the curricular development and obstacles for the use of the ICT in the school.

Descriptores: Tecnología de la información. Formación del profesorado. Conocimientos y actitudes según variables.

Key words: Technologies of information. Teacher’s training. Differences in use in function of gender, etc.   

 BERNARDO GARGALLO LÓPEZ, JESÚS SUÁREZ
RODRÍGUEZ Y GONZALO ALMERICH CERVERÓ

LA INFLUENCIA DE LAS ACTITUDES DE LOS PROFESORES
EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

THE INFLUENCE OF TEACHERS’ ATTITUDES
IN THE USE OF THE NEW TECHNOLOGIES

Los objetivos de la investigación que recoge este artículo eran analizar la incidencia de las actitudes de los profesores hacia las nuevas tecnologías (TIC) en su utilización. Trabajamos con una muestra de 296 profesores de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Valenciana, de 35 centros, y utilizamos un cuestionario on-line elaborado por el equipo investigador. Para el análisis de datos hicimos uso de doble aproximación: univariada y multivariada (análisis descriptivos, factoriales, conglomerados, ANOVAs y análisis discriminante). Encontramos tres grupos de profesores en función de sus actitudes ante las TIC: dos con perfil actitudinal negativo y uno positivo. Los diversos análisis realizados confirmaron que se daba una importante asociación entre buenas actitudes y uso más consistente de las nuevas tecnologías, tanto en casa como en el centro educativo, lo que nos debe hacer conscientes de la necesidad de trabajar las actitudes de los profesores al mismo tiempo que las habilidades en TIC.

The objectives of this research were to analyze the incidence of teachers’ attitudes towards new technologies (ICT) in their use. We worked with a sample of 296 teachers of Compulsory Secondary Education of the Community of Valencia, from 35 centers, and we used an online questionnaire elaborated by the investigational team. For analysing the data we made use of a double approach: univariated and multivariated (descriptive analyses, factorial analyses, clusters analysis, ANOVAs and discriminant analysis). We found three groups of teachers with regard to their attitudes towards ICT: two of them with a negative actitudinal profile and the third one with a positive attitudinal profile. The different analyses confirmed an important association between good attitudes and more consistent use of new technologies, at home and in the school. These results must make us conscious of the necessity of working teachers’ attitudes at the same time that they learn abilities in ICT.

Descriptores: Nuevas tecnologías (TIC), actitudes ante las TIC, uso de las TIC, profesores y TIC.

Key Words: New technologies (ICT), attitudes towards ICT, ICT use, teachers and ICT.  

 ANTONIO MEDINA RIVILLA Y MARÍA
CONCEPCIÓN DOMÍNGUEZ GARRIDO

LOS PROCESOS DE OBSERVACIÓN DEL PRÁCTICUM: ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS.

 THE PROCESSES OF OBSERVATION FROM THE PRACTICE: ANALYSIS OF THE COMPETENCES.

El proyecto realizado de aplicación de las TIC a la formación práctica de los estudiantes de educación en su fase de observación y desarrollo de las competencias, singularmente socio-profesionales, ha puesto de manifiesto la importancia de comprender y formar un conjunto de doce competencias agrupadas en tres grandes dimensiones de síntesis: • Identidad Profesional, explicitada en la empatía, capacidad para aprender a aprender y trabajar en equipo. • Toma de decisiones, ampliada con la capacidad crítica, investigadora y de observación. • Diseñar programas, que se completa con la metodología didáctica, dominio de TIC y muy distante, la capacidad de descubrir las ocupaciones emergentes. Estos agrupamientos se confirman tanto en los grupos de discusión, como en los resultados porcentuales extraídos del proceso de auto observación de estudiantes y profesionales. Destacamos la complementariedad metodológica aplicada a la observación de las doce competencias analizadas partiendo de una meticulosa escala de estudio e indagadas desde la autobservación, la coobservación en parejas y los grupos de discusión. Esta investigación contribuye a enfocar la tarea creativa que ha de capacitar a cada estudiante, facilitando a las Instituciones un camino fecundo para la mejor preparación socioprofesional de cada aprendiz en y desde el prácticum.

The project about the application of TIC in the practical training of the trainee teachers has been executed, which in its phase of observation of the conference development, overall socialprofessional, has revealed the importance of understanding and developing a group of twelve competences. They are organised in three big dimensions of synthesis: • Professional identity: it is related to empathy, to the ability of learning to learn and to work in group. • The taking of decision: it has been improved with the critical, researching and observant ability. • The program design: it si complete with the didactic methodology, command of TIC and much farther that ability of discover the emerging occupations. These arguments are confirmed both in the debate groups and in the percentage results turned out of the selfobservation process of students and professionals. We underline the methodological complementariness applied to the observation of the twelve analyzed competences. We start from a thorough scale of study of these competences, we investigate from, selfobservation, observations in couples and in debate groups. This research help us to focus on the creative task that qualifies each student. It also supplies a prolific path for a better social-professional training for each student from a practical point of view.

Descriptores: Competencias socioprofesionales, educación a distancia, educación presencial, educación social, entrevista, formación inicial, formación práctica, observación, practicum.

Key Words: Socioprofesional competences, distance education, tradicional education, social education, interview, initial training, practical training, observation, practicum.

 ANA BEATRIZ JIMÉNEZ LLANOS Y
LUIS FELICIANO GARCÍA

PENSAR EL PENSAMIENTO DEL PROFESORADO.

THINKING ABOUT TEACHERS’ THINKING

En este artículo revisamos, desde el momento en que surge este ámbito de investigación hasta la actualidad, los múltiples términos que se utilizan para referirse al pensamiento del profesor. Analizamos sus fundamentos teóricos y su evolución, comentamos sus diferencias y similitudes, examinamos las aportaciones más relevantes de los distintos autores (tanto anglosajones como iberoamericanos) y reflexionamos sobre sus ventajas y limitaciones. Por otra parte, revisamos 192 trabajos empíricos a fin de detectar los conceptos más utilizados. Con todo ello pretendemos clarificar este ámbito de investigación que en la actualidad se presenta confuso, tanto desde el punto de vista epistemológico como conceptual.

Multiple terms are used to refer to «Teachers’ Thinking». This paper revise the theoretical models of these topics, their evolution (since the moment in which arises like thematic of investigation to the present time), the most prominent contributions of the different authors (Anglo-saxon and Latin American ones) and the differences and similarities among them. Likewise, we analyzed the most prominent empirical finds and their advantages and limitations. On the other hand, we revise 192 empirical works in order to detect the most used topics. We intend to clarify the epistemological and conceptual view of this confused environment of investigation.

Descriptores: constructos personales, metáforas, concepciones del profesor, creencias del profesor, perspectivas, teorías implícitas, conocimiento del profesor, conocimiento práctico (personal/profesional), pensamiento reflexivo.

Key Words: Personal Constructs, Teachers’ Conceptions, Metaphors, Teachers’ Beliefs, Perspectives, Implicit Theories, Teachers’ Knowledge, Practical Knowledge, Reflexive Thinking.   

 ROSARIO NAVARRO HINOJOSA

LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: ¿QUÉ
OPINAN LOS ALUMNOS QUE LOS HAN CURSADO?

THE PROGRAMS OF CURRICULAR DIVERSIFICATION: WHAT IS THE OPINION OF
THE STUDENTS WHO HAVE FOLLOWED THEM?

Un gran número de estudiantes fracasan en la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En Andalucía el fracaso escolar es casi del 30 %. Para hacer frente a esta situación y llevar a la práctica lo establecido en la LOGSE, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía publicó la Orden de 08/06/1999, por la que se establecen los Programas de Diversificación Curricular (PDCs). Un PDC es una medida especial para ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje, a fin de que consigan los objetivos de la ESO. A través de la reorganización del currículum, estos estudiantes pueden obtener el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La finalidad de nuestra investigación es conocer las características de los estudiantes que han seguido un PDC, lo que piensan acerca de él y en qué medida les ha ayudado a evitar el fracaso escolar.

A large number of students fail to achieve the basic goals of Compulsory Secondary Education (ESO). In Andalusia, the failure rate is around 30 %. Faced with this situation, the Education Department of the Andalusian government released Order 08/06/1999, which regulates Curriculum Diversi-fication Programmes (PDCs). A PDC is a special measure taken to help students who have generalized learning difficulties and who are in clear danger of not meeting the goals of ESO. Through the reorganization of the curriculum, these students can graduate from Compulsory Secondary Education. The purpose of our research is to get to know the characteristics of students who have followed a PDC and find out to what extent the programme has helped them overcome academic failure.

Descriptores: Alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, diversificación curricular, itinerarios formativos. 

Key Words: Compulsory Secondary Education students, school failure, learning difficulties, curricular diversification, formative itineraries.

 JOSÉ ANTONIO GALLARDO CRUZ

ALBERTO DEL POZO PARDO: MAESTRO DE MAESTROS.
APROXIMACIÓN BIOGRÁFICA.

ALBERTO DEL POZO PARDO: MASTER OF
TEACHERS. BIOGRAPHIC APPROXIMATION

En este artículo se analiza la biografía y la producción científica de este eminente pedagogo español. Nació en Cuenca (España) el 27 de marzo de 1920 y falleció en Madrid el 21 de junio de 1998. Fue becario del Instituto San José de Calasanz y colaborador de la Sociedad Española de Pedagogía. Con 33 años fue catedrático de Escuelas Normales. Ejerció como profesor en las Escuelas del Magisterio Fray Luis de León (Cuenca) y María Díaz Jiménez (Madrid). Fue nombrado Delegado Provincial de Educación en Cuenca y, por su labor profesional se le concedió la Encomienda de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio. Publicó varios libros y muchos artículos en las revistas más prestigiosas de la época.

This article examines the biography and scientific production of this distinguished Spanish educator. He was born in Cuenca (Spain) on March 27th, 1920, and died in Madrid, on June 21th, 1998. He held a scholarship in the Instituto San José de Calazanz and was a collaborator with the Spanish Society of Pedagogy. At the age of 33 he became a Professor of Teacher Training Colleges. He worked as a teacher, mainly in the Teacher Training Colleges Fray Luis de León and María Díaz Jiménez. He was appointed Provincial Representative of Education in Cuenca. In recognition of his professional excellence, he was awarded with the Prize of the Alfonso X the Wise Civil Society. He published several books and a number of articles in the most prestigious journals at that time, which dealt with almost all pedagogical aspects.

Descriptores: Historia de la Pedagogía, Organización Escolar, Didáctica, Biografía.

Key Words: History of Pedagogy, School Organization, Didactics,