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Naval, C. y Arbués, E. (2018) (Eds.). Hacer la Universidad en el espacio social. (Emanuele Balduzzi)

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Naval, C. y Arbués, E. (2018) (Eds.).

Resumen

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El objeto del libro analizado, que expone la aportación de distintos docentes universitarios que trabajan en el ámbito español, es profundizar en el gran valor educativo, ético y social que puede desarrollar la metodología del aprendizaje-servicio. Desde este punto de vista, los estímulos pedagógicos presentes en el texto tienen, sin duda, un gran interés y valor, precisamente porque subrayan cómo dicha metodología permite fomentar un itinerario formativo atento al dominio de las competencias que se deben desarrollar en cada contexto académico, y que se comparten de forma generalizada ahora también a nivel internacional. El aprendizaje-servicio ofrece, de forma simultánea, la oportunidad de desarrollar aquellas competencias que pueden mejorar las aptitudes sociales y las habilidades cívicas necesarias para el crecimiento equilibrado y armonioso de la persona, sensible y partícipe de las exigencias del contexto social en el que vive, mediante el desempeño de acciones concretas de cercanía y solidaridad, cualidades humanas que son también decisivas en un futuro contexto profesional. ,,

Para conseguir aproximarnos a dicha temática, la obra que tenemos el honor de reseñar ofrece ocho capítulos. En los primeros tres capítulos se expone la fundamentación. En los siguientes capítulos se presentan los resultados de algunas investigaciones empíricas que han confirmado las ventajas de esta metodología desde el punto de vista educativo. ,,

De forma detallada, en el primer capítulo, escrito por Miguel A. Santos Rego, Mar Lorenzo Moledo e Ígor Mella Núñez, de la Universidad de Santiago de Compostela, se analiza si es oportuno institucionalizar esta metodología en el contexto universitario. Entre los argumentos expuestos, los autores procuran poner de manifiesto que en dicha elección se deben evitar «posturas reduccionistas» (p. 26), ya que la «tentación de burocratizar, más allá de lo estrictamente necesario» sería realmente contraproducente. A continuación, Juan Luis Fuentes y Ernesto López Gómez, de la UniversidadComplutense de Madrid y de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, respectivamente, estudian las relaciones y las interconexiones entre la metodología del aprendizaje- servicio y la educación del carácter en sus respectivas influencias positivas recíprocas. En concreto, los autores concluyen que «el aprendizaje-servicio nos proporciona una pieza que encaja bien en el puzle de la educación del carácter» (p. 69), reforzando especialmente las virtudes morales y las intelectuales. En el tercer capítulo, la profesora Pilar Aramburuzabala, de la Universidad Autónoma de Madrid, considera acertadamente que «para analizar los efectos de esta metodología en el aprendizaje-servicio cabe previamente preguntarse qué es aprender» (p. 79), para seguidamente proceder a exponer todos los valores positivos que esta metodología puede desarrollar si se comprende y domina adecuadamente, sin perder nunca de vista el enfoque pedagógico, expuesto también en la conclusión (p. 94). ,,

Los cinco capítulos restantes están escritos por docentes de la Universidad de Navarra y en ellos se exponen los resultados de algunas investigaciones empíricas sobre la utilidad y el impacto de dicha metodología en el aprendizaje y en el crecimiento. El primero de dichos capítulos, es decir, el cuarto capítulo del índice general, escrito por Natalia Vera, Concepción Naval y Elena Arbués, pone de manifiesto cómo el trabajo y el estilo de los docentes puede «contribuir al desarrollo de un modelo pedagógico orientado a la optimización del aprendizaje de los estudiantes» (pp. 100-101), especialmente a través de la metodología del aprendizaje-servicio. Los cuestionarios distribuidos online a 760 docentes (365 de ellos devueltos con datos fiables) ponen de manifiesto finalmente, entre otros aspectos, «el alto interés en la responsabilidad social universitaria por parte del profesorado encuestado» (p. 111). Tras este capítulo, Sara Ibarrola-García y Ana Costa indagan en qué medida esta metodología tiene una incidencia positiva en la formación de los alumnos (muestreo de 225 alumnos de distintas facultades de la Universidad de Navarra). De ello se desprende una perspectiva alentadora, ya que los alumnos y alumnas que participan muestran una apreciación muy positiva hacia el aprendizaje-servicio, especialmente en cuanto a «la posibilidad que la actividad les ha brindado de adquirir habilidades profesionales y de poner en práctica actitudes sociales y cívicas» (p. 131). A continuación, el capítulo a cargo de Ana Costa y Álvaro Bañón analiza cómo es posible desarrollar actividades de aprendizaje-servicio en el Trabajo de Fin del Grado, tomando como referencia la Facultad de Económicas y Empresariales de la Universidad de Navarra, especialmente de cara a desarrollar la «adquisición de competencias profesionales, personales y cívicas» (p. 161). Finalmente, de la redacción de los dos últimos capítulos se encargan Sara Ibarrola-García y Sara Carrica-Ochoa. En el primero de ellos se pretende investigar la incidencia del aprendizaje-servicio en una «experiencia de apoyo lingüístico para niños inmigrantes con dificultades en el aprendizaje del español» (p. 167) desarrollada en la asignatura Aprendizaje de lenguas y atención a la diversidad lingüística. ,,

Finalmente, en el último capítulo se expone un proyecto de aprendizaje-servicio desarrollado en la asignatura Fundamentos y estrategias de la actuación socioeducativa I.En conclusión, no sería posible resumir la riqueza de las cuestiones y reflexiones expuestas. No obstante, la profundidad de las reflexiones recogidas en los primeros capítulos y la confirmación práctica y empírica subrayada en los capítulos siguientes hacen que nos podamos aproximar a un trabajo de gran interés, cuya lectura será, sin duda, estimulante y sugestiva para todos los que trabajan en los distintos contextos educativos. ,,,

Emanuele Balduzzi

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