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Chiva-Bartoll, O. y Gil-Gómez, J. (Eds.) (2018). Aprendizaje-Servicio universitario: Modelos de intervención e investigación en la formación inicial docente. (Marta Ruiz-Corbella).

DOI

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Chiva-Bartoll, O. y Gil-Gómez, J. (Eds.) (2018).

Resumen

Desde hace poco más de una década la universidad española se ha involucrado de forma muy activa en proyectos de innovación docente. De forma paulatina, el profesorado universitario se ha ido introduciendo en diferentes metodologías activas del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el valor de las metodologías experienciales más allá de las materias centradas en las prácticas curriculares, además de considerar, poco a poco, las enormes posibilidades para la investigación que facilitan las diferentes propuestas de innovación en las aulas universitarias. Prueba de ello es la consolidación de revistas científicas, a nivel internacional, situadas en el primer cuartil del SSCI (Web of Science) y de SCOPUS, que tienen por objetivo la publicación de estudios en torno a la educación superior. Valga como ejemplo, Internet and Higher Education; Journal of Engineering Education; Journal of Research in Science Teaching; Journal of Higher ,

Education; Research in Higher Education; Studies in Higher Education, entre otras muchas. Entre las revistas científicas españolas de educación, incluidas en estas dos bases de datos, no hay ninguna que se centre de forma exclusiva en la educación superior, pero sí se ha detectado un número creciente de investigaciones con este descriptor. Lo mismo ocurre con la celebración periódica de congresos y jornadas científicas centradas en la innovación docente en las instituciones universitarias, algunas de ellas ya con un recorrido muy reconocido. ,

A la vez, estamos comprobando un cambio de perspectiva entre el profesorado universitario. Si tradicionalmente se ha otorgado un mayor valor a la investigación que a la docencia y no se ha dado la importancia que tiene al estudio, análisis y reflexión de las metodologías utilizadas en el aula, poco a poco este enfoque ha ido transformándose. El elemento clave de este cambio es la evidencia de que investigación e innovación en estos escenarios de formación no son acciones contrapuestas, sino que ambas se retroalimentan, tal como señalan Chiva-Bartoll y Gil-Gómez. La innovación docente en la universidad, en este caso, se apoya —debe apoyarse— en la investigación, a la vez que esta enriquece y consolida las propuestas y procesos de innovación. ,

Este contexto es el que está generando, en la mayoría de las universidades españolas, grupos de innovación docente que están aportando un sustrato enormemente rico de nuevas propuestas que, finalmente, mejoran la práctica formativa en las instituciones de educación superior. Un ejemplo claro de esta realidad es el proyecto I+D «El aprendizaje-servicio y las historias de vida en la formación de futuros maestros y maestras: innovación metodológica en una universidad pública —INNOVA+3», impulsado por los autores de este libro, ambos profesores de la Universitat Jaume I parten de la idea de que no se puede pensar la docencia universitaria desde una perspectiva metodológica única, ni se puede avanzar en una docencia de calidad sin analizar los procesos y resultados obtenidos para validar, mejorar, modificar, etc., las estrategias docentes. Esta es la razón por la que entienden «como principio fundamental que la investigación debe proporcionar las bases para refrendar o validar la introducción de nuevas metodologías en la enseñanza» (p. 122), y por la que los profesores Chiva-Bartoll y Gil-Gómez pusieron en marcha este proyecto INNOVA+3. Los ejes que lo definen, recogidos en el libro que presentamos, se concretan en: ,,,

Con este marco, se proponen potenciar la construcción de la identidad docente en los estudiantes de Magisterio a partir del estudio y reflexión sobre estas experiencias situacionales que facilitan. INNOVA+3 pretende contribuir a su progreso, al generar el marco idóneo donde vivenciar las experiencias que los hacen crecer como docentes. El ApS —Aprendizaje-Servicio— facilita, a partir de su concepción abierta y social, experimentar sobre situaciones educativas que, además, revierten en mejoras para la comunidad. Todo ello, combinado con las técnicas pedagógicas adecuadas, es el caldo de cultivo ideal para que surja y se afiance la condición del docente, es decir, para que aparezca la identidad definitoria como enseñante (p. 123). ,

Este libro que mostramos, fruto del recorrido de este proyecto, quiere sumarse a la formación del profesorado universitario, mostrar la riqueza de la inclusión de las metodologías activas y experienciales y, en concreto, de la metodología del aprendizaje-servicio (ApS) en la universidad, no solo dirigida a la formación de competencias docentes como futuros profesionales de la educación, sino también a su formación cívica y en responsabilidad social. Para ello, los autores estructuran esta obra de forma muy clara y secuenciada, pensando sobre todo en aquellos docentes, estudiantes, o interesados en temas educativos que nunca han tenido contacto con el ApS. Organizado en tres bloques, el primero aborda los ejes que fundamentan y desarrollan las preguntas sobre el qué, cómo, dónde, por qué, quiénes, etc., que definen toda propuesta de ApS. Trasladan la experiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje a situaciones profesionales concretas, en las que se favorece la construcción del conocimiento a través de la interacción teoría-práctica. A la vez, los autores aportan el contexto del origen y evolución de esta metodología, lo que ayuda a comprender y valorar mejor su riqueza y proyección. En este punto, debemos resaltar que los autores se han quedado cortos. Han dejado en el tintero otros grupos de innovación docente y de investigación que están desarrollando proyectos de ApS en las universidades españolas, además del apoyo que desde las más diversas instituciones están impulsando y reconociendo estas iniciativas. ,

Ahora bien, lo entendemos como un acercamiento a una realidad emergente que, sin duda, se consolida. Por otro lado, resulta muy interesante la incidencia en la dimensión social de estas metodologías resaltando la dimensión de la responsabilidad social y del emprendimiento social. Es un acierto insistir en la docencia como uno de los principales ejes de la actividad académica, a partir de la cual se potencia, como indican los propios ,

autores, la respuesta socialmente responsable de la universidad. Inciden en que «el ApS incorpora, desde la vertiente curricular y educativa, una determinación firme de transformación social que permite a la universidad conectar con la sociedad y trabajar ,

para resolver problemáticas conjuntas» (p. 63). A la vez que dirigen la mirada del ApS hacia el emprendimiento social, facilitando la identificación de las características específicas de lo que sería un docente con personalidad emprendedora social, destacando que «con la innovación metodológica propuesta a través del ApS se establecen las condiciones necesarias y óptimas para que el alumnado desarrolle, entre otros, estos rasgos» (p. 78). No es fácil encontrar en la literatura sobre el ApS estas dimensiones, por lo que resulta un acierto incluirlas, enlazándolas con la dimensión social en esta doble vertiente. ,

El segundo bloque de esta obra aborda la investigación. Si al inicio los editores resaltaban la necesidad de entrelazar innovación docente e investigación, esta afirmación no queda en una simple aseveración. ,

Al dedicar un segundo bloque a la investigación en ApS, llevan a cabo una panorámica de la investigación y grupos de investigación que se centran, en estos momentos, en esta temática, mostrando así su dinamicidad. Aportan unas líneas orientativas para abordar este tipo de estudios y dedican, además, un capítulo específico para la aplicación de la metodología cualitativa y otro para la cuantitativa en este tipo de proyectos. La finalidad, poder evaluar y valorar, con datos objetivos, las repercusiones de las experiencias llevadas a cabo, que, en definitiva, redundará en la calidad de la docencia y del aprendizaje de nuestros estudiantes. Ahora, también exponen las limitaciones de este tipo de investigación, aunque consideran que los beneficios superan con creces las debilidades que mencionan. El ApS es un fenómeno complejo por naturaleza y, por tanto, su investigación se puede abordar de muy distintas maneras. Cada enfoque posibilitará desvelar información de distinta naturaleza, la cual, junto con una adecuada implementación del ApS, nos permitirá, a buen seguro, seguir desentrañando y comprendiendo mejor todas las posibilidades inherentes a este método pedagógico (p. 116). ,

El tercer bloque de este libro presenta ya experiencias concretas desarrolladas en el marco del proyecto INNOVA+3. Son ejemplos específicos que relatan programas de ApS desarrollados en las titulaciones de Magisterio de la Universitat Jaume I. Tal como expresan los autores, avanzar en la formación de docentes es esencial para poder mejorar el sistema educativo y, por extensión, la sociedad. Aplicar el ApS propicia la generación de dinámicas de aprendizaje diferentes de las que aparecen en las aulas tradicionales. Si ello se combina con la mejora social que se produce, contribuye de forma decisiva a crear identidades docentes más efectivas e implicadas (p. 131). ,

Sin duda, estamos ante un objetivo plenamente logrado. Los autores han logrado acompañar al lector, de forma sencilla, en el conocimiento de esta metodología activa, impulsar a la reflexión sobre la práctica docente en nuestras aulas universitarias y, sobre todo, animar a abrir nuevas perspectivas en nuestra acción docente e investigadora, promoviendo la necesaria dimensión social de nuestra tarea en la formación de los futuros profesionales de la educación. ,

Marta Ruiz-Corbella

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