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Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado.

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Renzulli, J. S. y Reis, S. M. (2016).
Enriqueciendo el currículo
para todo el alumnado.
Madrid: Ápeiron Ediciones. 260 pp.

Resumen

¿Qué importancia tiene el desarrollo del talento? ¿Puede, de hecho, ser atendido? ¿Cuál es el mayor reto de un profesor? ¿Se puede mejorar el modelo actual de enseñanza? Estas y otras muchas son preguntas que surgen a cualquier persona interesada en el mundo educativo o inmersa en él. Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado, escrito por Joseph S. Renzulli y Sally M. Reis, permite al lector no solo contestar ampliamente cada una de estas cuestiones, sino también descubrir todo un modelo para el enriquecimiento del alumnado que abre el horizonte hacia un mundo de posibilidades educativas que permiten alcanzar la finalidad de la educación y de la acción educativa: dar a cada alumno lo que necesita para un aprendizaje óptimo. El modelo SEM (Schoolwide Enrichment Model), a través del conocimiento en profundidad de las fortalezas de los alumnos, les ofrece la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades que hacen que su formación sea completa, y que ellos mismos redescubran la ilusión de aprender. ,

Joseph S. Renzulli, profesor en la Universidad de Connecticut y director del National Research Center on the Gifted and Talented, lleva varias décadas dedicado al estudio y desarrollo del talento. Entre sus numerosas publicaciones, se encuentran libros como Light Up Your Child’s Mind: Finding a unique Pathway to Happiness and Success o artículos como el publicado en 1978, What Makes Giftedness. Entre sus méritos cabe destacar que fue designado Board of Trustees Distinguished Professor en la Universidad de Connecticut y Doctor Honoris Causa en Leyes por la Mc- Gill University de Montreal. Uno de sus grandes logros es la creación del programa Confratute para la formación del desarrollo y del talento, del que Sally M. Reis es codirectora. Sally M. Reis, Vicerrectora de Asuntos Académicos y profesora en la Universidad de Connecticut, trabaja también como investigadora en el National Research Center on the Gifted and Talented. Autora de más de 140 artículos, 11 libros y 50 capítulos de libros, Reis centra su investigación en los grupos especiales de alumnos con altas capacidades. Además, colabora con equipos editoriales como Gifted Child Quarterly, y ha sido la presidenta de la National Association for Gifted Children (NAGC). Ha sido galardonada con el título Distinguished Scholar of the National Association for Gifted Children, y ha sido nombrada, al igual que Renzulli, Board of Trustees Distinguished Professor por la Universidad de Connecticut. ,

Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado es un libro cuya lectura resulta más que conveniente para cualquier educador. En sus ocho capítulos se puede apreciar el carácter teórico de la obra, que profundiza con orden, claridad y sencillez en el modelo SEM, aportando una sólida base teórica. Por otro lado, y aportándole un mayor valor al texto, presenta un claro afán práctico de tal manera que, al finalizar la lectura, se cuenta con ideas nítidas y aplicables al aula o al centro escolar, recomendaciones y experiencias reales que hacen que la lectura de este libro tenga una inmediata repercusión sobre el educador y su forma de llevar a cabo su práctica educativa. ,

El primer capítulo de este libro introduce de manera breve el porqué y el qué del desarrollo del talento y del enriquecimiento. Junto a ello, los autores establecen ya desde el inicio una serie de conceptos e ideas clave como el trabajo con problemas de la vida real, el cambio de rol del profesorado o la importancia de un aprendizaje que vaya más allá del meramente deductivo (didáctico), dejando una idea bien definida del aprendizaje y enseñanza enriquecidos. Con este tipo de aprendizaje «el papel del estudiante se transforma del de alguien que aprende una lección al de un investigador en primera persona, y el papel del profesor cambia del de instructor y diseminador de conocimiento al de una combinación de asesor, facilitador de recursos, mentor y guía personal» (p. 31). Además, la presentación de los objetivos que se persiguen en el desarrollo del modelo SEM se establece como horizonte y como base de todas las actuaciones que se llevan a cabo en el desarrollo del modelo. «Las escuelas deberían ser lugares enriquecedores en los que la mente, el espíritu y los valores de cada estudiante se expandan y desarrollen una atmósfera agradable, interesante y que plantee retos» (p. 33). ,

Con esto llegamos a la segunda parte del libro, donde se ofrece una visión general del modelo. La introducción del modelo de los tres anillos, que define la alta capacidad como «la interacción entre tres aspectos básicos: estar por encima de la media a nivel de aptitud, alto nivel de creatividad y alto compromiso con el trabajo» (p. 45), y bajo el principal objetivo del modelo, «promover un aprendizaje final divertido y desafiante en un amplio abanico de diferentes tipos de escuelas, niveles educativos y alumnado diverso desde un punto de vista demográfico» (p. 39), se presenta el Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela o SEM. En él, se identifica al alumnado con talento a través las «puntuaciones en test, nominaciones de profesores, padres e iguales, y ejemplos de potencial creativo o productividad» (p. 49) bajo el Modelo de Identificación de la Puerta Giratoria (RDIM), actualmente conocido como Sistema de Identificación de Renzulli (o modelo RIS). Con esto, los alumnos seleccionados pasan a formar parte de una cantera de talento a través de la cual acceden a una variedad de servicios adaptados a sus intereses y estilos de aprendizaje. En este capítulo se encuentran brevemente recogidos los tres componentes del modelo SEM a partir de los cuales se ofrecen formas de aprendizaje enriquecido a los alumnos con talento, que son: las modificaciones en el currículo ordinario, los clúster de enriquecimiento y el continuo de servicios especiales. A través de estos se ofertan diversos servicios que componen la cartera de servicios: la evaluación de las fortalezas individuales, las técnicas de modificación del currículo y la enseñanza y aprendizaje enriquecidos. De esta manera se «proporciona un plan detallado para desarrollar el talento y las capacidades así como para fomentar la productividad creativa de los alumnos» (p. 66). ,

Con la visión de conjunto que ofrecen los dos primeros apartados del libro, nos adentramos en el tercer capítulo, que centra la atención del lector en el continuo de servicios especiales, y trata de plasmar cómo debe llevarse a cabo la implementación de estas opciones educativas en función de cada alumno y de sus necesidades. Es por ello que los autores destacan la importancia de tener claro el continuo de potencialidades (o input) de los alumnos, a través del cual se agrupen las aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de los mismos. Después, se ofrecen una serie de métodos organizativos que permiten el desarrollo de las potencialidades previamente destacadas (proceso). Finalmente, se obtiene un continuo de rendimiento (output), donde quedan demostrados los aprendizajes desarrollados por los alumnos. En este contexto, resulta de utilidad el agrupamiento de los alumnos, en gran medida utilizado en el modelo SEM por su flexibilidad y por la práctica cooperativa que se establece entre los alumnos que forman parte de un mismo grupo. A lo largo del capítulo se establecen aspectos tan importantes como los criterios a la hora de formar los grupos y el manejo de estos o el esencial papel del profesor para un adecuado rendimiento por parte de los alumnos. ,

«La equidad no es el resultado de experiencias de aprendizaje idénticas para todos los alumnos sino que, más bien, se trata del resultado de un amplio espectro de experiencias diferenciadas que tienen en cuenta las fortalezas únicas de cada alumno» (p. 69). Con esta afirmación queda definida la razón de ser del «Portfolio del talento», cuarto capítulo de este libro y primer componente de la cartera de servicios. El modelo SEM se fundamenta, entre otras cosas, en la convicción de que es necesario conocer las fortalezas de los alumnos para poder construir a partir de ahí el aprendizaje más apropiado para el estudiante. Es por ello que, a través de este portfolio, se trata de conocer los puntos fuertes en tres áreas: aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje, de los que recogen información a través de diferentes métodos como las escalas SRBCSS o el interest-al-yzer. ,

Continuando con la presentación de los servicios que se ofrecen a través del modelo SEM, llegamos al capítulo 5, «Compactación y diferenciación del currículo», a lo largo del cual los autores tratan de ofrecer al lector una visión pormenorizada de la diferenciación y compactación del currículo, explicando cómo llevar a cabo, paso a paso, la modificación curricular. «La compactación del currículo es una estrategia de diferenciación que incorpora contenidos, procesos, productos, gestión de la clase y el compromiso personal de los profesores para atender las diferencias tanto de los individuos como de los pequeños grupos» (p. 126). El interés de este capítulo está, entre otros aspectos, en las guías que aporta sobre cómo llevar a cabo un proceso de compactación curricular, incluyendo ejemplos, preguntas frecuentes y recomendaciones diversas. ,

Con el sexto capítulo llegamos al tercer componente de la cartera de servicios que se ofrece en el modelo SEM, el aprendizaje y la enseñanza enriquecidos. «El aprendizaje enriquecido tiene como objetivo sustituir el aprendizaje pasivo y dependiente por un aprendizaje independiente y comprometido» (p. 165). Este objetivo se ve alcanzado con el Modelo Triádico de Enriquecimiento «diseñado para fomentar la productividad creativa de los más jóvenes mediante la presentación de diversos temas y áreas de interés, y el entrenamiento para que sean capaces de aplicar el contenido avanzado, habilidades de proceso y metodología» (p. 166) propias del área de interés que hayan escogido. El modelo triádico de enriquecimiento se compone de tres tipos: Tipo I (actividades exploratorias de carácter general), Tipo II (actividades de entrenamiento grupal en el desarrollo de destrezas y habilidades) y Tipo III (investigaciones individuales o en pequeño grupo sobre problemas reales), ampliamente explicado a lo largo del capítulo. El Modelo Triádico de Enriquecimiento puede implementarse a través de clusters de enriquecimiento, «grupos de estudiantes de distintos cursos y edades que comparten intereses comunes y que se juntan durante periodos de tiempo especialmente planificados para proseguir sus intereses» (pp. 189-190). ,

Por supuesto, el Modelo Triádico de Enriquecimiento tiene muchas más formas de empleo y puede servir de base para el desarrollo de distintas áreas de contenido. Un ejemplo de esto es el capítulo 7, donde se explica el Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela en la lectura o SEM-R (The Schoolwide Enrichment Model in Reading). «El SEM-R se focaliza, a través de tres fases diferenciadas, en el enriquecimiento de todos los estudiantes a través de la implicación en una lectura libremente elegida y que supone un desafío, acompañada de la formación en habilidades tanto de pensamiento de orden superior como estratégicas» (p. 205). Merece la pena detenerse en la lectura de este capítulo y del modelo propuesto, pues según avala la investigación, sus efectos son muy positivos en los alumnos. ,

Finalmente, llegamos al último capítulo del libro, «La implementación del Modelo SEM de Enriquecimiento para toda la Escuela mediante el uso de un nuevo recurso online para el enriquecimiento y la diferenciación». En este último apartado, los autores hacen referencia al Renzulli Learning, que no es otra cosa que la versión electrónica del modelo SEM. En el creciente apogeo del uso de Internet y de cursos online, Renzulli Learning se presenta como una oportunidad para favorecer la enseñanza y aprendizaje enriquecidos de una forma más cercana y adaptada a los últimos avances, «combinando la fortaleza de la evaluación online con la tecnología de los motores de búsqueda» (p. 214). ,

Esta obra se presenta como una interesante lectura, que introduce al lector en una nueva visión de las posibilidades educativas que se pueden dar dentro del aula, y de la importancia del desarrollo del talento en las escuelas. No se trata de atender al alumno medio; tampoco de responder solo a las necesidades del alumnado de más nivel, o al de menos. El desarrollo del talento supone encontrar y exprimir las potencialidades de cada alumno. Ese es el verdadero fin de la educación, el verdadero papel de la educación y la más clara definición del desarrollo del talento.
Patricia Olmedo Ariza

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