The role of students in the Docentia process after ten years of evaluation: Evaluating the teacher or the subject? That is the question

El papel del alumnado en el Docentia tras diez años de evaluación: ¿evaluar al docente o la asignatura? Esa es la cuestión

Rosa Isla-Díaz, Universidad de La Laguna
Stephany Hess-Medler, Universidad de La Laguna
Hipólito Marrero-Hernández, Universidad de La Laguna

DOI

10.22550/REP79-3-2021-08

Abstract

This paper proposes separating the survey of students’ satisfaction with their teachers from the survey of their satisfaction with the module, and presents the implementation of this process at the Universidad de La Laguna (ULL). Items linked to teacher performance were differentiated from those referring to the subject in the Docentia-ULL survey. The final teacher survey comprised 12 items. In order to compare it with the original 22-item sur- vey, we compared the results from the overall assessment of teachers in the original survey with a simulation of the result if the reduced survey had been applied in the period 2012- 2014 (n = 689), as well as with its actual application in the 2017-2019 rounds (n = 526). We observed an increase in Excellent teaching staff using the teacher survey and, to a lesser extent, Unfavourable teaching staff. We found that the teacher survey displayed a greater variance in overall student satisfaction com- pared to the subject survey. The results support the usefulness and validity of assessing student satisfaction through two different surveys. The two surveys would be relevant for different institutional assessment processes: the teacher survey for teacher promotion and the subject survey for degree accreditation. Adoption of the teacher survey by the university would have a positive impact on teachers’ intrinsic motivation, in particular by satisfying the needs for autonomy and competence by associating them with skills that they are in control of improving.

Referencias | References

Alfageme, M. B., & Caballero, K. (2010). Evaluación y profesorado en la universidad española [Assessment and faculty in the Spanish university]. Educatio Siglo xxi, 28 (1), 271-294. https://t.ly/viNO

Álvarez-Rojo, V., Asensio-Muñoz, I., Clares, J., Del-Frago, R., García-Lupión, B., García-Nieto, N., García-García, M., Gil, J., González-González, D., Guardia, S., Ibarra, M., López-Fuentes, R., Rodríguez-Diéguez, A., Rodríguez-Gómez, G., Rodríguez-Santero, J., Romero, S., & Salmerón, P. (2009). Perfiles docentes para el espacio europeo de educación superior (EEES) en el ámbito universitario español [Teaching profiles for the European Higher Education Area (EHEA) in Spanish universities]. RELIEVE, 15 (1). 10.7203/relieve.15.1.4187

Benito, A., & Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior [New keys to university teaching in the European Higher Education Area]. Narcea.

Caballero, K., & Bolívar, A. (2015). El profesorado universitario como docente: hacia una identidad profesional que integre docencia e investigación [Academics’ identity as teachers: towards the Scholarship of Teaching and Learning]. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 13, 57-77. https://t.ly/ZRq3

Calderón, C., & Escalera, G. (2008). La evaluación de la docencia ante el reto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) [Teaching assessment against the challenge of the EUROPEAN highereducation area]. Educación XX1, 11, 237-256. https://t.ly/iiKN

Casero, A. (2008). Propuesta de un cuestionario de evaluación de la calidad docente universitaria consensuado entre alumnos y profesores [Proposal of a questionnaire for the evaluation of university teaching quality agreed upon by students and professors]. Revista de Investigación Educativa, 26 (1), 25-44. https://t.ly/gzk9

Castro Morera, M., Navarro-Asencio, E., & Blanco-Blanco, Á. (2020). La calidad de la docencia percibida por el alumnado y el profesorado universitarios: análisis de la dimensionalidad de un cuestionario de evaluación docente [The quality of teaching as perceived by university students and faculty: dimensionality analysis of a teaching evaluation questionnaire]. Educación XX1, 23 (2), 41-65. 10.5944/educxx1.25711

Correa, A. D., & Camacho, J. (1993). Diseño de una metodología para el estudio de las teorías implícitas [Design of a methodology for the study of implicit theories]. In M. J. Rodrigo, A. Rodríguez, & J. Marrero. Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano (pp. 123-165). Visor.

Darwin, S. (2017). What contemporary work are student ratings actually doing in higher education? Studies in Educational Evaluation, 54 (Supplement C), 13-21. https://t.ly/WD5f

Gámez, E., & Marrero, H. (2006). ¿Por qué hacemos lo que hacemos? Dimensiones básicas de la motivación [Why do we do what we do? Basic dimensions of motivation]. Idea.

Gámez, E., Díaz-Gómez, J. M., Ardévol, A., & Marrero, H. (2021). Dimensiones Básicas de la Motivación Humana [Basic Dimensions of Human Motivation]. Ed. Pirámide.

García Martín, A., Montero Cases, T., García León, J., & Vázquez Arenas, G. (2020). Validity of student satisfaction surveys to assess teaching quality: the UPCT case study (Cartagena, Spain). REDU. Revista de Docencia Universitaria, 18 (1), 275- 290. 10.4995/redu.2020.12996

Guevara, C., & Stewart, S. (2011). Do student eval-uations match alumni expectations? Manage-rial Finance, 37 (7), 610-623. 10.1108/03074351111140252

High Group on Modernization of Higher Education (2013). Improving the quality of teaching and learn-ing in Europe’s higher education institutions. https://goo.gl/rlc3Sr

IBM Corp. Released 2012. IBM SPSS Statistics for Windows, Version 21.0. IBM Corp.

Isla-Díaz, R., Marrero-Hernández, H., Hess-Medler, S., Soriano, M., Acosta-Rodríguez, S., Pérez-Monteverde, M. V., & Blanco-Freijo, M. (2018). Una mirada longitudinal: ¿Es el «Docentia» útil para la evaluación del profesorado universitario? [A Longitudinal Look: Is “Docentia” an useful instrument for university teacher’s evaluation?] RELIEVE, Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 24 (2). 10.7203/relieve.24.2.12142

Jerez, Ó., Orsini, C., & Hasbún, B. (2016). Atributos de una docencia de calidad en la educación superior: una revisión sistemática [Attributes of quality teaching in higher education: a systematic review]. Estudios Pedagógicos, 42 (3), 483-506. 10.4067/S0718-07052016000400026

Leguey-Galán, S., Leguey-Galán, S., & Matosas-López, L. (2018). ¿De qué depende la satisfacción del alumnado con la actividad docente? [What drives students’ satisfaction with instruction?] Revista Espacios, 39 (17), 13-29. https://t.ly/NkpV

Lizasoain-Hernández, L., Etxeberria-Murgiondo, J., & Lukas-Mujika, J. F. (2017). Propuesta de un nuevo cuestionario de evaluación de los profesores de la Universidad del País Vasco. Estudio psicométrico, dimensional y diferencial [A proposal for a new questionnaire for the evaluation of teachers at the University of the Basque Country. Dimensional, differential and psychometric study]. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 23 (1). 10.7203/relieve.23.2.10436

Martínez, M., & Esteban, F. (2005). Una propuesta de formación ciudadana para el EEES [A proposal for citizenship education for the EHEA]. revista española de pedagogía, 63 (230), 63-73. https://cutt.ly/qkYoUf0

Matosas-López, L. (2019). Diferencias en las puntuaciones de las encuestas de valoración del profesorado en función del tipo de cuestionario: comparativa cuestionarios Likert vs cuestionarios BARS [Differences in teacher evaluation survey scores according to the type of questionnaire: Comparison of Likert vs. BARS questionnaires]. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, 5, 371- 378.

Mayor, C. (2009). Nuevos retos para una Universidad en proceso de cambio: ¿Pueden ser los profesores principiantes los protagonistas? [New challenges for a changing university: can junior faculty be the protagonists?] Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 13 (1), 61-77. https://goo.gl/JrS8lV

Molero, D., & Ruiz Carrascosa, J. (2005). La evaluación de la docencia universitaria. Dimensiones y vari-ables más relevantes [The evaluation of university teaching. Dimensions and most relevant variables]. Revista de Investigación Educativa, 23 (1), 57-84.

Muñoz, J. M., Ríos, M. P., & Abalde, E. (2002). Evaluación docente vs. Evaluación de la calidad [Teacher evaluation vs. quality evaluation]. Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 8 (2), 103-134. https://t.ly/sZW8

Murillo, J. (2008). La evaluación del Profesorado Universitario en España [The assessment of university teachers in Spain]. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1 (3), 29-45. https://t.ly/fLaW

Perales, M. J., Jornet, J. M., & González, J. (2014). Tendencias en las políticas de formación y evaluación del profesorado en la Educación Superior en España [Policy trends in training and evaluation of teachers in Higher Education in Spain]. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2, 53-64. https://t.ly/shYn

Pozo, C., Bretones, B., Martos, M. J., & Alonso, E. (2011). Evaluación de la actividad docente en el Espacio Europeo de Educación Superior: un estudio comparativo de indicadores de calidad en universidades europeas [Evaluation of teaching activity in the European Higher Education Area: A comparative study of quality indicators in European universities]. revista española de pedagogía, 248 (69), 145-163. https://t.ly/SBJh

Ruiz Esteban, C. M., & Santos del Cerro, J. (2020). Teach-ing quality: The satisfaction of university students with their professors. Anales De Psicología / Annals of Psychology, 36 (2), 304-312. 10.6018/analesps.335431

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. The Guilford Press.

San Martín, S., Santamaría, M., Hoyuelos, F. J., Ibáñez, J., & Jerónimo, E. (2014). Variables definitorias del perfil del profesor/a universitario/a ideal desde la perspectiva de los estudiantes pre-universitarios/ as [Defining variables of the profile of the ideal university teacher from the perspective of pre-university students]. Educación XX1, 17 (2), 193-215. https://t.ly/9H9J

Sinahuya, A., & Sánchez-Tarazaga, V. (2018). La competencia evaluativa de los docentes: formación, dominio y puesta en práctica en el aula [The assessment competence of teachers: training, expertise and classroom implementation]. Revista Iberoamericana de Educación, 76 (2), 95-116. 10.35362/rie7623072

Tejedor, F. J., & García-Valcárcel, A. (2010). Evaluación del desempeño docente [Teacher performance eval-uation]. revista española de pedagogía, 68 (247), 439-460. https://bit.ly/2VXU69g

Universidad de La Laguna (2010). Manual para la Evaluación de la Actividad Docente (DOCENTIA-ULL). http://cutt.ly/PfClayO

Universidad de La Laguna (2017). Manual de la Universidad de La Laguna para la evaluación de la actividad docente [Manual of the University of La Laguna for the evaluation of teaching activities]. https://cutt.ly/ZfCldkg

Valcárcel, M. (2005). La preparación del profesorado universitario español para la Convergencia Europea en Educación Superior [The preparation of Spanish university teachers for the European Convergence in Higher Education]. Proyecto EA2003-0040. https://goo.gl/iGdTTO

Zabalza (2009). Ser profesor universitario hoy [Being a university teacher today]. La Cuestión Universitaria, 5, 69-81.

Author Biography

Rosa Isla-Díaz is Associate Professor in the area of social psychology at Universidad de La Laguna, teaching on the programmes in Psychology, Pedagogy, and Employment Relations, among others . Her main lines of research include the role of psychosocial factors in organisational security or the factors contributing to the evaluation of performance at work.

https://orcid.org/0000-0003-0252-1873

Stephany Hess-Medler is Associate Professor in the area of Methodology of Behavioural Sciences at the Universidad de La Laguna, where she took her doctorate. She teaches on the Bachelor’s in Psychology, the University Masters’ degrees in HR Development and Management, and in General Health Psychology. She is a member of the Environmental Psychology and Neuropsychology research teams.

https://orcid.org/0000-0002-0289-8796

Hipólito Marrero-Hernández is a Full Professor in Basic Psychology. He is head of the Motivation and Brain research group in the University Neurosciences Institute. He teaches on Motivation and Emotion and on doctorate of excellence programmes. His research centres on approach and avoidance affect, language and social cognition, motivated approach/ avoidance reasoning, and university students’ motivation when choosing a degree.

https://orcid.org/0000-0002-6008-3587

Citación recomendada | Recommended citation

Isla-Díaz, R., Hess-Medler, S. & Marrero-Hernández, H. (2021). El papel del alumnado en el Docentia tras diez años de evaluación: ¿evaluar al docente o la asignatura? Esa es la cuestión | The role of students in the Docentia process after ten years of evaluation: Evaluating the teacher or the subject? That is the question. Revista Española de Pedagogía, 79 (280), 393-411. 10.22550/REP79-3-2021-08