El papel del alumnado en el Docentia tras diez años de evaluación: ¿evaluar al docente o la asignatura? Esa es la cuestión

The role of students in the Docentia process after ten years of evaluation: Evaluating the teacher or the subject? That is the question

Rosa Isla-Díaz, Universidad de La Laguna
Stephany Hess-Medler, Universidad de La Laguna
Hipólito Marrero-Hernández, Universidad de La Laguna

DOI

10.22550/REP79-3-2021-08

Resumen

Este trabajo propone diferenciar la evaluación de la satisfacción del alumnado con el docente de la satisfacción con la asignatura, y presenta su implementación en la Universidad de La Laguna. Se diferenciaron los ítems vinculados al desempeño del docente de los referidos a la asignatura en la encuesta Docentia-ULL. La encuesta del docente quedó finalmente compuesta por 12 ítems. Para compararla con la encuesta original, de 22 ítems, contrastamos los resultados de la evaluación del profesorado en la encuesta original con una simulación del resultado si se aplicara la encuesta reducida en su lugar en el periodo 2012- 2014 (n = 689), así como con su aplicación real en las convocatorias de 2017-2019 (n = 526). Observamos un incremento del profesorado Excelente empleando la encuesta enfocada al docente y, en menor medida, del profesorado Desfavorable. Encontramos que la encuesta del docente explicaba una varianza mayor de la satisfacción general del alumnado en comparación con la encuesta de la asignatura. Los resultados apoyan la utilidad y validez de la evaluación de la satisfacción de alumnado mediante dos encuestas distintas, relevantes para distintos procesos de evaluación institucional: la del docente para la promoción del profesorado y la de la asignatura para la acreditación de los títulos. La incorporación de la encuesta del docente por parte de la universidad tendría un impacto positivo en la motivación intrínseca del profesorado, en particular en la satisfacción de las necesidades de autonomía y competencia, al asociarse con habilidades cuya mejora está «bajo su control».

Referencias | References

Alfageme, M. B. y Caballero, K. (2010). Evaluación y profesorado en la universidad española. Educatio Siglo xxi, 28 (1), 271-294. https://t.ly/viNO

Álvarez-Rojo, V., Asensio-Muñoz, I., Clares, J., Del-Frago, R., García-Lupión, B., García-Nieto, N., García-García, M., Gil, J., González-González, D., Guardia, S., Ibarra, M., López-Fuentes, R., Rodríguez-Diéguez, A., Rodríguez-Gómez, G., Rodríguez-Santero, J., Romero, S. y Salmerón, P. (2009). Perfiles docentes para el espacio europeo de educación superior (EEES) en el ámbito universitario español. RELIEVE, 15 (1). 10.7203/relieve.15.1.4187

Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Narcea.

Caballero, K. y Bolívar, A. (2015). El profesorado universitario como docente: hacia una identidad profesional que integre docencia e investigación. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 13 (1), 57-77. https://t.ly/ZRq3

Calderón, C. y Escalera, G. (2008). La evaluación de la docencia ante el reto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Educación XX1, 11, 237-256. https://t.ly/iiKN

Casero, A. (2008). Propuesta de un cuestionario de evaluación de la calidad docente universitaria consensuado entre alumnos y profesores. Revista de Investigación Educativa, 26 (1), 25-44. https://t.ly/gzk9

Castro Morera, M., Navarro-Asencio, E. y Blanco- Blanco, Á. (2020). La calidad de la docencia percibida por el alumnado y el profesorado universitarios: análisis de la dimensionalidad de un cuestionario de evaluación docente. Educación XX1, 23 (2), 41-65. 10.5944/educxx1.25711

Correa, A. D. y Camacho, J. (1993). Diseño de una metodología para el estudio de las teorías implícitas. En M. J. Rodrigo, A. Rodríguez y J. Marrero, Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano (pp. 123-165). Visor.

Darwin, S. (2017). What contemporary work are student ratings actually doing in higher education? [¿Qué función tienen realmente en la actualidad las evaluaciones de los estudiantes en la educación superior?] Studies in Educational Evaluation, 54 (Supplement C), 13-21. https://t.ly/WD5f

Gámez, E. y Marrero, H. (2006). ¿Por qué hacemos lo que hacemos? Dimensiones básicas de la motivación. Idea.

Gámez, E., Díaz-Gómez, J. M., Ardévol, A. y Marrero, H. (2021). Dimensiones básicas de la motivación humana. Ed. Pirámide

García Martín, A., Montero Cases, T., García León, J. y Vázquez Arenas, G. (2020). Validez de las encuestas de satisfacción de los estudiantes para evaluar la calidad docente: el caso de la UPCT (Cartagena). REDU. Revista de Docencia Universitaria, 18 (1), 275-290. 10.4995/redu.2020.12996

Guevara, C. y Stewart, S. (2011). Do student evaluations match alumni expectations? [¿Coinciden las evaluaciones de los alumnos con las expectativas de los ex alumnos?] Managerial Finance, 37 (7), 610-623. https://doi.org/10.1108/03074351111140252

High Group on Modernization of Higher Education (2013). Improving the quality of teaching and learning in Europe’s higher education institutions [Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en los centros de enseñanza superior europeos]. https://goo.gl/rlc3Sr

IBM Corp. Released 2012. IBM SPSS Statistics for Windows, Version 21.0. IBM Corp.

Isla-Díaz, R., Marrero-Hernández, H., Hess-Medler, S., Soriano, M., Acosta-Rodríguez, S., Pérez-Monteverde, M. V. y Blanco-Freijo, M. (2018). Una mirada longitudinal: ¿es el «Docentia» útil para la evaluación del profesorado universitario? RELIEVE, Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 24 (2). 10.7203/relieve.24.2.12142

Jerez, Ó., Orsini, C. y Hasbún, B. (2016). Atributos de una docencia de calidad en la educación superior: una revisión sistemática. Estudios Pedagógicos, 42 (3), 483-506. https://doi.org/10.4067/S0718-07052016000400026

Leguey-Galán, S., Leguey-Galán, S. y Matosas-López, L. (2018). ¿De qué depende la satisfacción del alumnado con la actividad docente? Revista Espacios, 39 (17), 13-29. https://t.ly/NkpV

Lizasoain-Hernández, L., Etxeberria-Murgiondo, y Lukas-Mujika, J. F. (2017). Propuesta de un nuevo cuestionario de evaluación de los profe- sores de la Universidad del País Vasco. Estudio psicométrico, dimensional y diferencial. RE- LIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 23 (1). https://doi.org/10.7203/relieve.23.2.10436

Martínez, M. y Esteban, F. (2005). Una propuesta de formación ciudadana para el EEES. revista española de pedagogía, 63 (230), 63-73. ht tps://cutt.ly/qkYoUf0

Matosas-López, L. (2019). Diferencias en las puntuaciones de las encuestas de valoración del profesorado en función del tipo de cuestionario: comparativa cuestionarios Likert vs cuestionarios BARS. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, 5, 371-378.

Mayor, C. (2009). Nuevos retos para una universidad en proceso de cambio: ¿pueden ser los profesores principiantes los protagonistas. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 13 (1), 61-77. https://goo.gl/JrS8lV

Molero, D. y Ruiz Carrascosa, J. (2005). La evaluación de la docencia universitaria. Dimensiones y variables más relevantes. Revista de Investigación Educativa, 23 (1), 57-84.

Muñoz, J. M., Ríos, M. P. y Abalde, E. (2002). Evaluación docente vs. evaluación de la calidad. Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 8 (2), 103-134. https://t.ly/sZW8

Murillo, J. (2008). La evaluación del profesorado universitario en España. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1 (3), 29-45. https://t.ly/fLaW

Perales, M. J., Jornet, J. M. y González, J. (2014). Tendencias en las políticas de formación y evaluación del profesorado en la educación superior en España. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2, 53-64. https://t.ly/shYn

Pozo, C., Bretones, B., Martos, M. J. y Alonso, E. (2011). Evaluación de la actividad docente en el Espacio Europeo de Educación Superior: un estudio comparativo de indicadores de calidad en universidades europeas. revista española de pedagogía, 248 (69), 145-163. https://t.ly/SBJh Ruiz Esteban, C. M. y Santos del Cerro, J. (2020). Teaching quality: The satisfaction of university students with their professors [Calidad de la docencia: la satisfacción del alumnado universitario con sus profesores]. Anales De Psicología / Annals of Psychology, 36 (2), 304-312. 10.6018/analesps.335431

Ryan, R. M. y Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness [Teoría de la autodeterminación: las necesidades psicológicas básicas en la motivación, el desarrollo y el bienestar]. The Guilford Press.

San Martín, S., Santamaría, M., Hoyuelos, F. J., Ibáñez, J. y Jerónimo, E. (2014). Variables definitorias del perfil del profesor/a universitario/a ideal desde la perspectiva de los estudiantes pre-universitarios/as. Educación XX1, 17 (2), 193-215. https://t.ly/9H9J

Sinahuya, A. y Sánchez-Tarazaga, V. (2018). La competencia evaluativa de los docentes: formación, dominio y puesta en práctica en el aula. Revista Iberoamericana de Educación, 76 (2), 95-116. 10.35362/rie7623072

Tejedor, F. J. y García-Valcárcel, A. (2010). Evaluación del desempeño docente. revista española de pedagogía, 68 (247), 439-460. https://bit.ly/2VXU69g

Universidad de La Laguna (2010). Manual para la Evaluación de la Actividad Docente (DOCENTIA-ULL). http://cutt.ly/PfClayO

Universidad de La Laguna (2017). Manual de la Universidad de La Laguna para la evaluación de la actividad docente. https://cutt.ly/ZfCldkg

Valcárcel, M. (2005). La preparación del profesorado universitario español para la Convergencia Europea en Educación Superior. Proyecto EA2003-0040. https://goo.gl/iGdTTO

Zabalza (2009). Ser profesor universitario hoy. La Cuestión Universitaria, 5, 69-81.

Biografía de Autor

Rosa Isla-Díaz es Profesora Titular del área de Psicología Social de la Universidad de La Laguna en las titulaciones de Psicología, Pedagogía y Relaciones Laborales, entre otras. Ha sido Directora de la Unidad de Evaluación y Mejora de la Calidad de su Universidad. Sus principales líneas de investigación abordan el papel de factores psicosociales en la seguridad organizacional o los factores contribuyentes a la evaluación del desempeño en el trabajo.

https://orcid.org/0000-0003-0252-1873

Stephany Hess-Medler es Profesora Titular del área de Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de La Laguna, en la que se doctoró, y docente en el Grado de Psicología, el Máster Universitario en Desarrollo y Gestión de RRHH y en el de Psicología General Sanitaria. Es miembro del equipo de investigación de Psicología Ambiental y el de Neuropsicología.

https://orcid.org/0000-0002-0289-8796

Hipólito Marrero-Hernández es Catedrático de Psicología Básica e imparte docencia en Motivación y Emoción y en programas de doctorado de excelencia. Dirige el grupo de investigación «Motivación y Cerebro» del Instituto Universitario de Neurociencias. Sus investigaciones se centran en el afecto de aproximación y evitación, el lenguaje y la cognición social; el razonamiento motivado de aproximación y evitación, y en la motivación de los estudiantes universitarios para la elección de la carrera.

https://orcid.org/0000-0002-6008-3587

Citación recomendada | Recommended citation

Isla-Díaz, R., Hess-Medler, S. y Marrero-Hernández, H. (2021). El papel del alumnado en el Docentia tras diez años de evaluación: ¿evaluar al docente o la asignatura? Esa es la cuestión | The role of students in the Docentia process after ten years of evaluation: Evaluating the teacher or the subject? That is the question. Revista Española de Pedagogía, 79 (280), 393-411. 10.22550/REP79-3-2021-08