•  
  •  
 

DOI

https://doi.org/10.22550/REP81-3-2023-02

Resumen

Aprender a aprender (AaA) es una competencia clave propuesta por la Comisión Europea para los sistemas educativos (Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente; Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente). Se suele pensar que los estudiantes, al incorporarse a la universidad, la manejan suficientemente y que su uso mejora durante sus estudios universitarios, pero hay que verificar este supuesto. El objetivo de este artículo es delimitar el nivel de manejo de la competencia, así como los posibles perfiles de uso de los estudiantes universitarios y su relación con el rendimiento académico. Para ello, utilizamos una muestra de 1234 estudiantes de tres universidades de Valencia (España), de diferentes cursos y áreas de estudios, y les aplicamos el cuestionario CECA-PEU, que evalúa la competencia. Realizamos análisis descriptivos, de clúster, de diferencias y de regresión lineal múltiple. Los sujetos de la muestra exhibieron un nivel aceptable de manejo, aunque con puntuaciones bajas en algunas dimensiones relevantes de AaA.

Encontramos dos grupos con dos perfiles de manejo, uno de ellos con competencia alta y el otro con competencia más baja. El alumnado del primer grupo obtuvo mejores calificaciones que el del segundo y los resultados fueron estadísticamente significativos. Se encontraron también diferencias en función del género (con mayor nivel de competencia en las chicas) que no fueron significativas; más pronunciadas fueron, en cambio, las asociadas con curso y con área de estudio. Creemos que esta investigación aporta datos relevantes que pueden interesar a los investigadores. Asimismo, recoge pautas para ayudar a los profesores a trabajar la competencia en los estudios universitarios.

Cómo citar este artículo: Gargallo-López, B., Almerich-Cerveró, G., García-García, F. J., López-Francés, I., y Sahuquillo-Mateo, P. M.ª (2023). Perfiles de estudiantes universitarios en la competencia aprender a aprender y su relación con el rendimiento académico [University student profiles in the learning to learn competence and their relationship with academic achievement]. Revista Española de Pedagogía, 81 (286), 457-487. https://doi.org/10.22550/REP81-3-2023-02

Referencias | References

Abad, F., Olea, J., Ponsoda, J. V., y García, C. (2011). Medición en ciencias sociales y de la salud [Measuring in social and health sciences]. Síntesis. Bandalos, D. L. (2018). Measurement theory and applications for the social sciences [Teoría de la medición y aplicaciones a las ciencias sociales]. The Guilford Press.

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: a social cognitive theory [Fundamentos sociales del pensamiento y la acción: una teoría social cognitiva]. Prentice-Hall.

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje [Learning procedures, strategies and techniques]. Síntesis.

Benassi, M., Garofalo, S., Ambrosini, V., Sant’Angelo, R. P., Raggini, R., De Paoli, G., Ravani, C., Giovagnoli, V., Orsoni, M., y Piraccini, G. (2020). Using two-step cluster analysis and latent class cluster analysis to classify the cognitive hetero-geneity of cross-diagnostic psychiatric inpatients [Uso del análisis de conglomerados en dos pasos y del análisis de conglomerados de clases latentes para clasificar la heterogeneidad cognitiva de pacientes psiquiátricos hospitalizados con diagnósticos cruzados]. Frontiers in Psychology, 11, 1-11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01085

Boekaerts, M. (1996). Self-regulated learning at the junction of cognition and motivation [Aprendizaje autorregulado en la confluencia de cognición y motivación]. European Psychologist, 1 (2), 100-112. https://doi.org/10.1027/1016-9040.1.2.100

Boekaerts, M. (2006). Self-regulation and effort investment [Autorregulación e inversion en el esfuerzo]. En E. Sigel, y K. A. Renninger (Eds.), Handbook of child psychology. Volume four: Child psychology in practice (pp. 345-377). John Wiley & Sons.

Boekaerts, M., y Niemivirta, M. (2000). Self-regulated learning: Finding a balance between learning goals and ego-protective goals [Aprendizaje autorregulado: encontrar un equilibrio entre los objetivos de aprendizaje y los objetivos de protección del ego]. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich, y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 417-451). Academic Press. https:// doi.org/10.1016/b978-012109890-2/50042-1

Brandmo, C., Panadero, E., y Hopfenbeck, T. (2020). Bridging classroom assessment and self- regulated learning [Tendiendo puentes entre la evaluación en el aula y el aprendizaje autorregulado] Assessment in Education, 27 (4), 319-331. https://doi.org/10.1080/0969594X.2020.1803589

Caena, F. (2019). Developing a European framework for the personal, social & learning to learn key competence (LifEComp). Literature review & analysis of frameworks [Desarrollo de un marco europeo para la competencia clave personal, social y de aprender a aprender (LifEComp). Revisión bibliográfica y análisis de marcos]. Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2760/172528

Caena, F., y Stringher, C. (2020). Towards a new conceptualization of learning to learn [Hacia una nueva conceptualización de aprender a aprender]. Aula Abierta, 49 (3), 207-216. https://doi. org/10.17811/rifie.49.3.2020.199-216

Cameron, R. B., y Rideout, C. A. (2020). «It’s been a challenge finding new ways to learn»: First-year students’ perceptions of adapting to learning in a university environment [«Encontrar nuevas formas de aprender ha sido un desafío»: percepciones de los estudiantes de primer curso sobre su adaptación al aprendizaje en un entorno universitario]. Studies in Higher Education, 42 (11), 668-682. https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1783525

Cortina, A. (2013). ¿Para qué sirve realmente la éti- ca? Paidós.

Deakin, R. (2007). Learning how to learn: The dynamic assessment of learning power [Aprender a aprender: la evaluación dinámica de la capacidad de aprendizaje]. The Curriculum Journal, 18 (2), 135-153. https://doi. org/10.1080/09585170701445947

Deakin, R., Haigney, D., Huang, S., Coburn, T., y Golds-pink, Ch. (2013). Learning power in the workplace: The effective lifelong learning inventory and its reliability and validity and implications [El poder del aprendizaje en el lugar de trabajo: el inventario del aprendizaje permanente eficaz y su fiabilidad, validez e implicaciones]. The International Journal of Human Resource Management, 24 (11), 2255-2272. https://doi.org/10.1080/09585192.2012.725075

DiStefano, C., Zhu, M., y Mîndrilã, D. (2009). Understanding and using factor scores: Considerations for the applied researcher [Comprender y utilizar las puntuaciones factoriales: consideraciones para el investigador]. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 14 (20). https://doi.org/10.7275/da8t-4g52

Ehlers, U. D., y Kellermann, S. A. (2019). The future skills report. International Delphi survey [Habilidades para el futuro. El futuro del aprendizaje y la educación superior. Resultados de la encuesta internacional Delphi sobre las competencias del futuro]. Karlsruhe.

Ergen, B., y Kanadli, S. (2017). The effect of self-regulated learning strategies on academic achievement: A meta-analysis study [El efecto de las estrategias de aprendizaje autorregulado en el rendimiento académico: un estudio de metaanálisis]. Eurasian Journal of Educational Research, 17 (69), 55-74. https://ejer.com.tr/the-effect-of- self-regulated-learning-strategies-on-academic- achievement-a-meta-analysis-study/

European Political Strategy Centre. (2017). 10 trends transforming education as we know it. know it [10 tendencias que transforman la educación tal y como la conocemos]. European Union. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/227c6186-10d0-11ea-8c1f-01aa75ed71a1

Furtado, A., y Machado, A. M. (2016). Learning to learn the nursing consultation: Comprehensive analysis in the perspective of the student [Aprender a aprender la consulta de enferme- ría: análisis integral desde la perspectiva del estudiante]. International Archives of Medicine, 9 (388), 1-9. https://doi.org/10.3823/2259

García-Bellido, R., Jornet, J., y González-Such, J. (2012). Una aproximación conceptual al diseño de instrumentos de evaluación de la competencia aprender a aprender en los profesionales de la educación. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5 (1), 204-215. https://revistas. uam.es/riee/article/view/4436

Gargallo-López, B., Almerich, G., Suárez-Rodríguez, J. M., y García-Félix, E. (2012). Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios excelentes y medios. Su evolución a lo largo del primer año de carrera. Relieve, 18 (2). https://doi.org/10.7203/relieve.18.2.2000

Gargallo-López, B., Pérez-Pérez, C., García-García, F. J., Giménez, J. A., y Portillo, N. (2020). La competencia aprender a aprender en la universidad: propuesta de modelo teórico. Educación XX1, 23 (1), 19-44. https://doi.org/10.5944/educXX1.23367

Gargallo-López, B., Suárez-Rodríguez, J. M., Pérez-Pérez, C., Almerich, G., y García-García, F. J. (2021). El cuestionario CECAPEU. Un instrumento para evaluar la competencia aprender a aprender en estudiantes universitarios. Relieve, 27 (1). https://doi.org/10.30827/relieve.v27i1.20760

González-Gascón, E. (2022). Learning to learn at the university. A marketing experience using the TAM [Aprender a aprender en la universidad. Una experiencia de marketing utilizando el TAM]. Technology Science and Society Review, 12 (3), 1-10. https://doi.org/10.37467/revtechno.v11.4416

Grace, S., Innes, E., Patton, N., y Stockhausen, L. (2017). Ethical experiential learning in medical, nursing and allied health education: a narrative review [Aprendizaje ético basado en la experiencia en la educación médica, de enfermería y sanitaria: una reseña]. Nurse Education Today, 51, 23-33. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2016.12.024

Grasso, P. (2020). Rendimiento académico: un recorrido conceptual que aproxima a una definición unificada para el ámbito superior. Revista de Educación, 11 (20), 87-102.

Hadwin, A. F., Järvelä, S., y Miller, M. (2017). Self-regulation, co-regulation and shared regulation in collaborative learning environments [Autorregulación, corregulación y regulación compartida en entornos de aprendizaje colaborativo]. En D. H. Schunk, y J. A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (2.ª ed.) (pp. 83-106). Routledge / Taylor & Francis Group.

Hadwin, A. F., y Oshige, M. (2011). Self-regulation, coregulation, and socially shared regulation: Exploring perspectives of social in self-regulated learning theory [Autorregulación, corregulación y regulación socialmente compartida: explorando las perspectivas de lo social en la teoría del aprendizaje autorregulado]. Teachers College Record, 113 (2), 240-264.

Hadwin, A. F., Wozney, L., y Pontin, O. (2005). Scaffolding the appropriation of self-regulatory activity: A socio-cultural analysis of changes in teacher-student discourse about a graduate student portfolio [Andamiaje de la apropiación de la actividad autorreguladora: un análisis sociocultural de los cambios en el discurso profesor-alumno a partir de un portafolio de estudiante de posgrado]. Instructional Science, 33 (5-6), 413-450. https://doi.org/10.1007/s11251-005-1274-7

Hautamäki, J., Arinen, P., Niemivirta, M. J., Eronen, S., Hautamäki, A., Kupiainen, S., Lindblom, B., Pakaslahti, L., Rantanen, P., y Scheinin, P. (2002). Assessing learning-to-learn: a framework [Evaluación del aprender a aprender: un marco de trabajo]. Opetushallitus.

Hernández, F., Sales, P. J., y Cuesta, J. D. (2010). Impacto de un programa de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de grado. Revista de Educación, 353, 571-588.

Higgins, N. L., Rathner, J. A., y Frankland, S. (2021). Development of self-regulated learning: A longitudinal study on academic performance in undergraduate science [Desarrollo del aprendizaje autorregulado: un estudio longitudinal sobre el rendimiento académico en la licenciatura de ciencias]. Research in Science & Technological Education. https://doi.org/10.1080/02635143.2021.1997978

Hofer, B. K., y Yu, S. L. (2009). Teaching self-regulated learning through a «learning to learn» course [Enseñar aprendizaje autorregulado a través de un curso de “aprender a aprender”]. Teaching of Psychology, 30 (1), 30-33. https://doi.org/10.1207/S15328023TOP3001_05

Hoskins, B., y Fredriksson, U. (2008). Learning to learn: What is it and can it be measured? [¿Qué es aprender a aprender? ¿Puede medirse?]. European

Commission, Joint Research Centre, Institute for the Protection and Security of the Citizen y Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL).

Hye-Jung, L., Lee, J., Makara, K.A., Fishman, B.J., y Teasley, S.D. (2017). A cross-cultural comparison of college students’ learning strategies for academic achievement between South Korea and the USA [Una comparación entre estudiantes universitarios Corea del Sur y EE. UU. sobre las estrategias de aprendizaje que emplean para el rendimiento académico]. Studies in Higher Education, 42 (1), 169-183. https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1045473

Järvelä, S., y Hadwin, A. F. (2015). Promoting and researching adaptive regulation: New frontiers for CSCL research [Fomento e investigación de la regulación adaptativa: nuevas fronteras para la investigación del CSCL]. Computers in Human Behavior, 52, 559-561. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.05.006

Järvelä, S., Järvenoja, H., y Veermans, M. (2008). Understanding dynamics of motivation in socially shared learning [Comprender cómo funciona la motivación en el aprendizaje social- mente compartido]. International Journal of Educational Research, 47 (2), 122-135. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2007.11.012

Johnson, D. W., y Johnson, R. T. (2017, 22-23 de septiembre). Cooperative learning [Aprendizaje cooperativo] [Ponencia plenaria]. I Congreso Internacional de Innovación Educativa, Zaragoza, España. https://2017.congresoinnovacion.educa. aragon.es/documents/48/David_Johnson.pdf

Jornet, J. J., García-Bellido, R., y González-Such, J. (2012). Evaluar la competencia aprender a aprender: una propuesta metodológica. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 16 (1), 103-123. http://hdl.handle.net/10481/23009

Kass, M., y Faden, R. R. (2018). Ethics and learning health care: The essentials roles of engagement, transparency, and accountability [Ética y aprendizaje en la atención sanitaria: las funciones esenciales del compromiso, la transparencia y la rendición de cuentas]. Learning Health Systems, 2 (4), 1-3. https://doi.org/10.1002/lrh2.10066

Kosnin, A. M. (2007). Self-regulated learning and academic achievement in Malaysian undergraduates [Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico de estudiantes de grado en Malasia]. International Educational Journal, 8 (1), 221-228.

Lloret-Segura, S., Ferreres-Traver, A., Hernández-Baeza, A., y Tomás-Marco, I. (2014). El análisis factorial exploratorio de los ítems: una guía práctica, revisada y actualizada. Anales de Psicología, 30 (3), 1151-1169. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.199361

Lluch, L., y Portillo, M. C. (2018). La competencia de aprender a aprender en el marco de la educación superior. Revista Iberoamericana de Educación, 78 (2), 59-76. https://doi.org/10.35362/rie7823183

Lucieer, S. M., Jonker, L., Visscher, C., Rikers, R. M., y Themmen, A. P. (2016). Self-regulated learning and academic performance in medical education [Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en formación médica]. Medical Teacher, 38 (6), 585-593. https://doi.org/10.3109/0142159X.2015.1073240

Lugo, C. S. J., Hernández, G. R., Escoto, M. del C., y Montijo, E. L. (2016). Relación de los estilos y estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Re- vista de Estilos de Aprendizaje, 9 (17), 268-288. https://doi.org/10.55777/rea.v9i17.1054

Lynch, D. J. (2006). Motivational factors, learning strategies and resource management as predictors of course grades [Factores motivacionales, estrategias de aprendizaje y gestión de recursos como predictores de las calificaciones del curso]. College Students Journal, 40 (2), 423-427. Malnes, M., Vuksanović, N., y Simola M. (coords.). (2012). Bologna with student eyes 2012 [Bolonia con ojos de estudiante 2012]. European Students’ Union ESU. https://esu-online.org/wp-content/uploads/2016/07/BWSE2012-online1.pdf

Martín, E., y Moreno, A. (2007). Competencia para aprender a aprender. Alianza Editorial.

McCaslin, M., y Hickey, D. T. (2001). Self-regulated learning and academic achievement: A Vygotskian view [Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico: una visión vygotskiana]. En B. J. Zimmerman, y D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 227-252). Lawrence Erlbaum Associates.

McDonald, R. P. (1999). Test theory: A unified treatment [Teoría de los tests: un tratamiento unificado]. Psychology Press.

McMillan, J. H., y Schumacher, S. (2010). Research in education: Evidence-based inquiry [Investigación en educación: aprendizaje basado en evidencias] (7.ª ed.). Pearson.

Meyer, D. K., y Turner, J. C. (2002). Using instructional discourse analysis to study the scaffolding of student self-regulation [Uso del análisis del discurso instructivo para estudiar el an- damiaje de la autorregulación del alumnado]. Educational Psychologist, 37 (1), 17-25. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3701_3

Moreno, A., y Martín, E. (2014). The Spanish approach to learning to learn [Aprender a aprender desde un enfoque español]. En R. Deakin, C. Stringher, y K. Ren (Eds.), Learning to learn (pp. 196-213). Routledge.

Morón-Monge, H., y García-Carmona, A. (2022). Developing prospective primary teachers’ learning-to-learn competence through experimental activities [Desarrollo de la competencia aprender a aprender en futuros profesores de primaria mediante actividades experimentales]. International Journal of Science Education, 44 (12), 2015-2034. https://doi.org/10.1080/09500693.2022.2108929

Muñoz-San Roque, I., Martín-Alonso, J. F., Prieto-Navarro, L., y Urosa-Sanz, B. (2016). Autopercepción del nivel de desarrollo de la competencia de aprender a aprender en el contexto universitario: propuesta de un instrumento de evaluación. Revista de Investigación Educativa, 34 (2), 369-383. https://doi.org/10.6018/rie.34.2.235881

Ning, H. K., y Downing, K. (2015). A latent profile analysis of university students’ self-regulated learning strategies [Un análisis del perfil latente de las estrategias de aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios]. Studies in Higher Education, 40 (7), 1328-1346. https://doi.org/10.1080/03075079.2014.880832

Norton, L. S., y Crowley, C. M. (1995). Can students be helped to learn? An evaluation of an approach to learning programme for first year degree students [¿Se puede ayudar a los estudiantes a aprender? Evaluación de un programa de acercamiento al aprendizaje para estudiantes de primer curso de grado]. Higher Education, 29, 307-328. https://doi.org/10.1007/BF01384496

OECD. (2018). PISA Global Competence framework [Marco de competencias globales de PISA]. OECD. https://www.oecd.org/pisa/ Handbook-PISA-2018-Global-Competence.pdf

OECD. (2019). OECD Future of Education and Skills 2030 [El futuro de la educación y las competencias 2030. Marco conceptual del aprendizaje. Brújula de aprendizaje 2030]. https://bit.ly/3ksvYDK

Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research [Una revisión del aprendizaje autorregulado: seis modelos y cuatro líneas de investigación]. Frontiers in Psychology, 8 (422), 1-28. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422

Pérez-González, J.-C., Filella, G., Soldevila, A., Faiad, Y., y Sánchez-Ruiz, M. J. (2022). Integrating self-regulated learning and individual differences in the prediction of university academic achievement across a three-year-long degree [Integración del aprendizaje autorregulado y de las diferencias individuales en la predicción del rendimiento académico universitario en una titulación de tres años de duración]. Metacognition and Learning, 17 (3), 1141-1165. https://doi.org/10.1007/s11409-022-09315-w

Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning [El papel de la orientación hacia los objetivos en el aprendizaje autorregulado]. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich, y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation [Manual de autorregulación] (pp. 452-502). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978- 012109890-2/50043-3

Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students [Un marco conceptual para evaluar la motivación y aprendizaje auto- rregulado en estudiantes universitarios]. Educational Psychology Review, 16 (4), 385-407. https://doi.org/10.1007/s10648-004-0006-x

Piovano, S., Roisen, E., Fischer, C., Rodriguez, G., y Victorero, B. (2018). Estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes de 1.º año de los departamentos de psicología y ciencias pedagógicas, administración y ciencias sociales y sistemas de una universidad privada. RAES: Revista Argentina de Educación Superior, 10 (17), 98-114.

Pirrie, A., y Thoutenhoofd, E. D. (2013). Learning to learn in the European Reference Framework for lifelong learning [Aprender a aprender en el Marco de Referencia Europeo para un aprendizaje permanente]. Oxford Review of Education, 39 (5), 609-626. https://doi.org/10.1080/03054985.2013.840280

Ramírez, J. J. (2017). La competencia «aprender a aprender» en un contexto educativo de ingeniería [Tesis doctoral]. TDX (Tesis Doctorals en Xarxa). http://hdl.handle.net/10803/456383

Ray, M. W., y Garavalia, L. S. (2003, 21-25 de abril). Gender differences in self-regulated learning, task value, and achievement in developmental college students [Diferencias de género en cuan- to al aprendizaje autorregulado, al valor de la tarea y al logro en estudiantes universitarios en desarrollo] [Presentación de ponencia]. Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, EE. UU.

Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea, L 394/10, de 30 de diciembre de 2006. https://eur-lex. europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri= CELEX:32006H0962

Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea, C 189/1, de 4 de junio de 2018. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/ TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)

Rosseel, Y. (2012). Lavaan: An R package for structural equation modeling [Lavaan: Un paquete R para el modelado de ecuaciones estructurales]. Journal of statistical software, 48 (2), 1–36. https://doi.org/10.18637/jss.v048.i02

Ryder, G., Rusell, P., Burton, M. Quinn, P., y Daly, S. (2017). Embedding peer support as a core learning skill in higher education [Integrar el apoyo entre iguales como competencia básica en la enseñanza superior]. Journal of Information Literacy, 11 (1), 184-302. https://arrow. tudublin.ie/ittsupart/10/

Säfström, C. A. (2018). Liveable life, educational theory and the imperative of constant change [Vida aceptable, teoría educativa y el imperativo del cambio constante]. European Educational Research Journal, 17 (5), 621-630. https:// doi.org/10.1177/1474904118784480

Sahranavard, S., Niri, M. R., y Salehiniya, H. (2018). The relationship between self-regulation and educational performance in students [Relación entre la autorregulación y el rendimiento académico de los estudiantes]. Journal of Education and Health Promotion, 7, 154. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/ PMC6332646/pdf/JEHP-7-154.pdf

Sala, A., Punie, Y., Garkov, V., y Cabrera Giraldez, M. (2020). LifeComp: The European framework for personal, social and learning to learn key competence [LifeComp: el marco europeo para la competencia clave personal, social y aprender a aprender]. Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2760/302967

Schulz, M., y Stamov, C. (2010). Informal workplace learning: An exploration of age differences in learning competence [Aprendizaje informal en el lugar de trabajo: una exploración de las diferencias de edad en la competencia de aprendizaje]. Learning and Instruction, 20 (5), 383-399. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.03.003

Stringher, C. (2014). What is learning to learn? A learning to learn process and output model [¿Qué es aprender a aprender? Un modelo de proceso y resultados de aprender a aprender]. En R. Deakin, C. Stringher, y K. Ren (Eds.), Learning to learn [Aprender a aprender] (pp. 9-32). Routledge.

Tejedor, F. J. (coord.). (1998). Los alumnos de la Universidad de Salamanca. Características y rendimiento académico. Ediciones Universidad de Salamanca.

Thoutenhoofd, E. D., y Pirrie, A. (2015). From self-regulation to learning to learn: Observations on the construction of self and learning [De la autorregulación al aprender a aprender: observaciones sobre la construcción del ser y el aprendizaje]. British Educational

Biografía de Autor

Bernardo Gargallo-López es Catedrático de Teoría de la Educación en la Universidad de Valencia. Primer Premio Nacional de Investigación Educativa en 2000 y en 2002. Su línea de investigación actual y los proyectos competitivos que ha dirigido se centran en la enseñanza y el aprendizaje en la universidad. Dirige el grupo GIPU-EA.

https://orcid.org/0000-0002-2805-4129

Gonzalo Almerich-Cerveró es Profesor Titular del Departamento de Méto- dos de Investigación en Educación en la Universidad de Valencia. Su trayectoria investigadora se centra en la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en educación, las competencias del siglo xxi, los procesos de aprendizaje del alumnado, la medición educativa y la metodología de la investigación educativa.

https://orcid.org/0000-0002-8952-4104

Fran-J. García-García es Ayudante Doctor en el Departamento de Teoría de la Educación en la Universidad de Valencia. Ganó el Premio Extraordinario de Máster en Educación Especial. Sus últi- mos trabajos versan sobre el aprendizaje en red, la pedagogía universitaria y el aprendizaje de los estudiantes en educación superior.

https://orcid.org/0000-0002-6267-0080

Inmaculada López-Francés es Doctora en Educación por la Universidad de Valencia y profesora contratada doctora. Premio de Licenciatura y Doctorado por la Universidad de Valencia. Entre sus líneas de investigación, encontramos diversidad sexual y afectiva, identidad y género, y pedagogía universitaria.

https://orcid.org/0000-0003-1178-9054

Piedad-M.ª Sahuquillo-Mateo es Doctora en Educación por la Universidad de Valencia y Profesora Titular de Teoría de la Educación. Sus intereses de investigación se centran en la familia y el menor, y en la pedagogía universitaria.

https://orcid.org/0000-0002-8450-2475

Share

COinS

Palabras clave | Keywords

aprendizaje autorregulado, competencia aprender a aprender, educación superior, estrategias de aprendizaje, rendimiento académico