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DOI

10.22550/2174-0909.3931

Resumen

En este estudio, sobre la base del modelo de patrones de aprendizaje, se analiza la relación existente entre diferentes perfiles de regulación y la satisfacción con una experiencia didáctica de aula invertida en la universidad. Se identifica un perfil de auténtica autorregulación, pero también perfiles de aprendizaje basados en la regulación externa e incluso en una regulación pasiva. Participan 178 universitarios que, de manera voluntaria, responden, por un lado, a las subescalas de estrategias de regulación del inventario ILS; por otro, a un cuestionario final acerca de la satisfacción con el aula invertida y la percepción de aprendizaje durante esta experiencia didáctica. Los resultados muestran una clara relación entre el perfil de autorregulación y la satisfacción con el aula invertida, aunque también se halló satisfacción en los estudiantes con un perfil de regulación externa. Sin embargo, estos últimos no se mostraron satisfechos con su resultado académico. Además, se identificó un perfil menos adaptativo por su condición de pasividad ante la regulación. Se discuten los resultados y se destaca la importancia del diseño de itinerarios personalizados de aprendizaje sobre la base del dominio específico de las estrategias de regulación. Así, el diseño de acciones formativas debe considerar el perfil de regulación para adaptarse a las características específicas de los estudiantes y garantizar el éxito de la estrategia didáctica.

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Biografía de Autor

J. Reinaldo Martínez-Fernández. Profesor Agregado de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Barcelona. Coordinador del Doctorado en Psicología de la Comunicación y Cambio. Estudia los patrones de aprendizaje (PA) y la formación investigadora en la universidad (FIU) como líder del grupo PAFIU. Ha participado en más de una decena de proyectos de investigación, cuenta con varios contratos de investigación y es autor de más de sesenta publicaciones de impacto internacional.

https://orcid.org/0000-0002-1233-7386

Ingrid Noguera Fructuoso. Pedagoga, posgrado en Docencia Universitaria y doctora en Multimedia Educativo. Profesora lectora en Teorías de la Educación y Pedagogía Social en la Universidad Autónoma de Barcelona. Sus ámbitos de interés son las metodologías docentes innovadoras y la enseñanza-aprendizaje en la sociedad digital. Cuenta con una extensa trayectoria investigadora de alcance internacional. En la actualidad, lidera el proyecto europeo FLeD: learning design for flexible education.

https://orcid.org/0000-0002-6902-5818

Anna Ciraso-Calí. Pedagoga, máster en Metodología de las Ciencias del Comportamiento y de la Salud y doctora en Psicología de la Comunicación y Cambio. Profesora asociada en Pedagogía Aplicada en la Universidad Autónoma de Barcelona. Su ámbito de investigación es el análisis de los procesos de aprendizaje en diferentes contextos educativos y vitales, con especial énfasis en los patrones de aprendizaje; la formación continua, especialmente del profesorado; y el empoderamiento juvenil.

https://orcid.org/0000-0002-4775-2563

Antonio Vega-Martínez. Profesor Asociado en la Universidad Autónoma de Barcelona en Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación. Doctor en Psicología de la Comunicación y Cambio y graduado en Educación Social. Máster en Neuropsicología de la Educación por la Universidad Internacional de la Rioja. Miembro del grupo de investigación PAFIU. Investiga sobre los patrones de aprendizaje en educación superior y la formación investigadora en la universidad. Ha participado en congresos y publicado en revistas de impacto.

https://orcid.org/0000-0002-7885-7181

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Palabras clave | Keywords

estrategias de regulación, aula invertida, universitarios, satisfacción, autorregulación