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Gairín, J. y Castro, D. (2021). El contexto organizativo como espacio de intervención. (Anna Díaz-Vicario)

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Gairín, J. y Castro, D. (2021).
El contexto organizativo como espacio de intervención.
Editorial Síntesis. 302 pp.

Resumen

Aunque existen numerosas obras que han abordado la organización del centro educativo, el libro presenta un análisis ac­tualizado y sistemático de los componentes básicos de los centros educativos como or­ganizaciones, desde la visión de cómo las instituciones educativas facilitan la inter­vención y la acción socioeducativa. ,

La obra ha sido escrita conjuntamente por el Catedrático de Didáctica y Organi­zación escolar Joaquín Gairín, referente en el campo de la organización y gestión de centros educativos, y el profesor agrega­do de Didáctica y Organización educativa, Diego Castro, con amplia experiencia en el ámbito de la gestión y de las organizacio­nes no formales. La complementariedad de ambos perfiles dota a la obra El contexto organizativo como espacio de intervención de un valor añadido que amplía la mirada desde la organización y gestión de centros de enseñanza obligatoria hacia la organi­zación y gestión de otro tipo de institucio­nes educativas y formativas, como univer­sidades y organizaciones socioeducativas no formales. ,

El contenido de la obra se desarrolla a lo largo de doce capítulos agrupados en cuatro partes: las organizaciones en su contexto (I), los componentes organizati­vos (II), la dinámica organizativa (III), y los aspectos diferenciales de las organiza­ciones (IV). Los autores van desgranando, de un modo sistemático y ordenado, los distintos componentes de análisis de las organizaciones, hecho que permite al lec­tor optar por un abordaje total de los com­ponentes, como la atención y profundiza­ción en la lectura, el análisis y la reflexión sobre uno o algunos de los componentes. ,

El texto se inicia con una breve intro­ducción que permite al lector situarse en el contenido de la obra para, a continua­ción, ir ahondando en la exposición y aná­lisis de cada ámbito a través de la revisión de la literatura clásica y los enfoques más ,

actuales. Seguidamente, nos detenemos a presentar brevemente cada parte con el objetivo de reparar en las principales tesis de la obra. ,

El primer bloque está centrado en ana­lizar las relaciones que mantiene el centro educativo con el entorno próximo, caracte­rizando también el centro educativo como organización. Partiendo de la base de que conocer el contexto resulta esencial para poder actuar, los autores ponen de relieve que considerar el contexto supone analizar el contexto social-cultural-económico, el contexto familiar y el contexto administra­tivo. Por ello, a lo largo del primer capítu­lo, los autores abordan cuestiones, como la ciudad educadora, los derechos y deberes de los padres o tutores legales, y la rela­ción entre la normativa y la autonomía de centro. ,

El segundo capítulo aborda el concep­to de organización, presentando los doce rasgos específicos de las instituciones edu­cativas. También delimita y clarifica algu­nos conceptos afines como son los de ad­ministración, gestión, dirección, liderazgo y gobernanza y en los que, a menudo, se difumina o confunde su significado. ,

El siguiente bloque focaliza en los com­ponentes propios de las organizaciones educativas a través de los cinco capítulos que lo componen. De este modo, el capítulo tercero, y primero del bloque, está centra­do en los planteamientos institucionales, es decir, en el conjunto de documentos que establecen y formalizan la misión, valores y finalidades de la organización. Concre­tamente, expone las características de los documentos a medio-largo y corto plazo. ,

A continuación, y partiendo de la tesis de que «las personas son el componente más importante de las organizaciones, que pueden posibilitar o delimitar su funciona­miento» (p. 83), el capítulo cuarto aborda la organización de los recursos humanos. Concretamente, trata tanto la organización académica del alumnado como la necesaria organización y coordinación académica del profesorado, así como la ordenación de la intervención de otros profesionales que in­tervienen en los centros educativos. ,

Los capítulos cinco y seis se centran, respectivamente, en la presentación de la organización de los recursos materiales y funcionales y que, junto con los recursos humanos, configuran los elementos básicos del entorno educativo interno. Los autores se detienen a presentar los condicionantes del espacio escolar, los aspectos arquitectó­nicos, la organización del equipamiento y el material didáctico, la organización tem­poral, el presupuesto y su gestión, así como las normas que contribuyen a ordenar la actividad de los centros educativos. ,

El bloque lo cierra el capítulo siete, dedicado al sistema relacional. Partiendo de la idea de que los centros incluyen un grupo diverso de personas con distintos in­tereses y metas y que las relaciones que se establecen entre las personas y colectivos condicionan, a menudo, el funcionamiento de las estructuras y el logro de los objetivos de la organización, los autores abordan: las relaciones formales e informales, la co­municación, los procesos de participación y toma de decisiones, y el clima y cultura como expresión final de dichas relaciones. ,

Abordados los temas vinculados con las metas, recursos y personas, los autores dan paso al tercer bloque, centrado en las cuestiones vinculadas con las dinámicas organizativas que movilizan y hacen fun­cionar adecuadamente los componentes organizativos presentados en el bloque anterior. Se ahonda en cuestiones vincula­das con la dirección (capítulo ocho), la ges­tión de instituciones (capítulo nueve), y el cambio y la mejora institucional (capítulo diez). ,

De un modo más específico, en el capí­tulo ocho los autores parten de la idea de que las funciones organizativas tradicio­nales permiten delimitar como dirección al órgano o persona que ejerce habitualmen­te funciones organizativas, analizando la naturaleza y funciones de la dirección es­colar, el papel de los directivos como agen­tes de cambio y del liderazgo para el cam­bio pedagógico. ,

Seguidamente, el capítulo nueve per­mite transitar por los diferentes enfoques y modelos de gestión institucional que sir­ven de antesala para proponer un modelo integral y comprensivo de gestión escolar, que sintetiza y adopta los recursos y utili­dades de modelos previos desde la mirada de la realidad contemporánea. ,

Cierra el bloque el capítulo dedicado a la innovación, que más allá de clarificar terminológicamente el término y reparar en las relaciones y diferencias con las de­más propuestas de cambio (reforma, cam­bio y mejora), revisa cómo se producen, generan y ejecutan los procesos de cambio. ,

Finalmente, el último bloque, está de­dicado a los aspectos diferenciales de las organizaciones. Utilizando como ejemplo las características propias de las organiza­ciones universitarias (capítulo 11) y de los centros de educación no formal (capítulo 12), los autores nos hacen conscientes de cómo las particularidades contextuales e institucionales inciden en los aspectos or­ganizativos. ,

Los autores de la obra demuestran un conocimiento más que amplio en el tema de la organización y gestión de las insti­tuciones educativas que son capaces de re­coger sobre el papel de una forma clara y sencilla, estableciendo una conexión entre los distintos tópicos que van abordando, para dotar a la obra tanto de rigor como de coherencia. ,

Cabe destacar que, al final de cada ca­pítulo, se invita al debate y a la reflexión a través del planteamiento de algunos inte­rrogantes, así como de algunas actividades para profundizar en los contenidos presen­tados. ,

Por todo ello, el libro resulta especial­mente idóneo para aquellos que se inician en el estudio y análisis de las organizacio­nes educativas, pero también para aquellos que ya ejercen profesionalmente en este tipo de instituciones y quieren reflexionar sobre su quehacer diario. ,

El libro puede definirse como un ma­nual de organización escolar, por lo que bien podría formar parte de la bibliografía obligatoria o recomendada de asignaturas de organización y gestión de estudios de grado, postgrado y máster de la rama de educación, pero también de otros estudios en los que las instituciones formativas sean un ámbito de actuación profesional. ,

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Anna Díaz-Vicario

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