•  
  •  
 

Ferraces-Otero, M. J., Godás-Otero, A. y García-Álvarez, J. (2019). Cómo realizar un estudio científico en ciencias sociales, de la educación y de la salud (Carolina Rodríguez-Llorente)

DOI

-

Commentarios | Comments

Ferraces-Otero, M. J., Godás-Otero, A. y García-Álvarez, J. (2019).

Resumen

Veinte años han pasado desde que, en 1999, el Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES) se propusiera modificar por completo el sistema europeo para este nivel educativo con la redacción de la renombrada Declaración de Bolonia. Tuvo que transcurrir algo más de la mitad de ese tiempo para que las universidades españolas adoptaran la nueva regulación, que se había hecho oficial tras la publicación del Real Decreto 1393/2007. Quedaba así establecida la nueva ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales en España. ,

Aunque controvertidas, las medidas implementadas en el marco del bien conocido Plan Bolonia están profundamente arraigadas. Uno de los temas más polémicos que se introdujo con esta reforma educativa son los requisitos que los alumnos deben cumplir o, mejor dicho, presentar, para obtener sus nuevas titulaciones, a saber, el Trabajo de Fin de Grado (TFG) y el Trabajo de Fin de Máster (TFM). Estos consisten en un proyecto de investigación relacionado con los estudios cursados con los que los estudiantes deben demostrar la madurez en el desarrollo de las aptitudes y competencias en las que, al menos a priori, se han ido formando. La realización de estos trabajos permitiría al alumnado aproximarse, a nivel básico, a la investigación científica y académica. Visto así, no debería resultar un evento dramático sino enriquecedor, pero, con el fin de cada promoción, miles de aspirantes a graduarse tiemblan ante las siglas TFG y TFM. ¿Cuál puede ser el motivo si se han formado para hacerlo? Efectivamente, ahí reside el quid de la cuestión: en la mayoría de los casos, no se les ha dotado de los conocimientos suficientes para hacerlo. ,

Ferraces-Otero, Godás-Otero y García- Álvarez no son ajenos a este problema. Durante los estudios de grado, también con frecuencia en los de máster, los alumnos apenas se familiarizan con la investigación científica; de forma más acusada, ocurre en las ramas de educación, sociales y de la salud. Con frecuencia, los estudiantes experimentan sentimientos de inseguridad y de nerviosismo ante una tarea que no saben cómo atajar. Pero la consecuencia más grave de esta falta de formación es, sin duda, la producción de trabajos de investigación de baja calidad. Movidos por la necesidad de corregir esta situación, Ferraces-Otero, Godás-Otero y García-Álvarez presentan Cómo realizar un estudio científico en ciencias sociales, de la educación y de la salud (2019), un conciso libro para aproximar al método científico a los estudiantes de esas ramas del conocimiento en las que, con frecuencia, no se enseña a hacer ciencia. ,

El objetivo principal de este libro no es otro que facilitar, en la medida de lo posible, el proceso de aprendizaje y desarrollo investigador de los estudiantes universitarios para la realización de sus TFGs, TFMs o tesis doctorales. De forma más específica, este manuscrito busca ilustrar de forma clara y sencilla los distintos tipos de diseños experimentales y cuasi experimentales que se pueden plantear. ,

Todo ello se enmarca dentro de los requerimientos del aprendizaje universitario y de las necesidades que los alumnos de esta etapa perciben en dicho proceso. El libro se presenta, por tanto, como una herramienta útil que persigue resolver las principales dudas de los investigadores noveles sobre los diseños más utilizados a la hora de realizar estudios científicos. ,

Con el propósito de facilitar la comprensión de contenidos de cierta dificultad y de conseguir que los estudiantes desarrollen investigaciones sistemáticas y controladas, a lo largo de cinco capítulos los autores ilustran y ejemplifican con gran maestría cada uno de los diseños experimentales ycuasi experimentales que han seleccionado para esta publicación. Para ello, hacen un inmejorable uso de tablas, gráficos, figuras o esquemas. Además, en su concisa si bien clara introducción, anticipan uno de los mayores logros del libro: su eminente carácter práctico. Esta característica, muestra de un profundo conocimiento pedagógico por parte de los autores, está presente desde la primera a la última hoja. ,

A pesar de que este libro se centra concretamente en el análisis de datos, particularmente en la estrategia experimental de los diseños cuantitativos, el primer capítulo ofrece una aproximación general a la investigación en ciencias de la educación, sociales y de la salud. Con el objetivo de servir de introducción, en este primer capítulo se acerca al lector al concepto de ciencia y al método científico. Aportando siempre la dosis justa de información, para no confundir al lector, los autores explican las características del método científico y los pasos que este incluye, al tiempo que mencionan algunos métodos y técnicas elementales que se utilizan en investigación. De vital relevancia es el ejemplo de estructura de un informe de investigación que cierra esta primera parte, pues de nada sirve plantear y desarrollar una investigación si después no sabemos comunicarla. ,

Este capítulo inicial sirve, a su vez, como introducción y nexo a todos los demás, ya que el lector podrá ir y volver al mismo para interpretar lo que lea más adelante. Por su parte, los capítulos dos, tres, cuatro y cinco, a pesar de que tratan cada uno un tipo diferente de diseño de investigación experimental o cuasi experimental (el segundo y el tercero describen los diseños intergrupos unifactoriales y factoriales, mientras que el cuarto y el quinto abordan los diseños intragrupo), se estructuran de la misma manera. Pensados para hacer que el investigador novel participe en su aprendizaje a través de la práctica, cada capítulo incluye ejemplos de varios supuestos de investigación, siempre de temática variada y adaptada a los alumnos de los estudios a los que se dirige. En cada uno aparece un caso descrito desde la formulación del problema hasta la interpretación de los resultados. En los casos siguientes, los autores dejan espacio para que, tras haberse planteado un enunciado, los lectores completen cada uno de los pasos que se siguen en una investigación. En cada capítulo incluyen, además, un modelo de informe de investigación, para mostrar de forma clara cómo se debe redactar cada uno de los pasos que hemos seguido a lo largo de nuestra investigación. ,

En resumen, Cómo realizar un estudio científico en ciencias sociales, de la educación y de la salud es una guía práctica sobre cómo plantear diseños de investigación para elaborar trabajos científicos de calidad en educación superior. Por su carácter interactivo, resulta un gran ejercicio de práctica para que los estudiantes de grado, máster y doctorado aprendan a hacer diseños experimentales y cuasi experimentales y a comunicar los resultados de sus investigaciones. ,

La obra de Ferraces-Otero, Godás-Otero y García-Álvarez puede considerarse una importante aportación al campo de la investigación universitaria, al ser una herramienta que no solo mejorará el conocimiento de los lectores sobre investigación,sino que les permitirá contribuir a la producción de trabajos científicos de calidad. En este sentido, cabe destacar el esfuerzo de los autores por convertir en interesante un tema tan árido y complejo como pueden resultar en ocasiones algunas partes de los diseños de investigación, como el análisis de datos. Los ejemplos detallados sobre cómo redactar correctamente la información obtenida en este paso son uno de los aspectos más destacables en este sentido. ,

En consecuencia, están de enhorabuena los investigadores noveles del ámbito universitario que, a través de la lectura de este maravilloso libro, encontrarán respuesta a muchas de las dudas que con mucha probabilidad les surgirán durante la realización de sus primeras investigaciones. Por último, no debemos olvidarnos de la importancia de fomentar el gusto por el mundo científico y todas las actividades que engloba. Sin duda, los autores de este libro pueden estar seguros de que animarán a muchos estudiantes a adentrarse en él. ,

Carolina Rodríguez-Llorente ■ ,

Referencias bibliográficas ,

EEES (1999). Declaración conjunta de los ministros europeos de educación reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999. Recuperado de http:// www.eees.es/pdf/Bolonia_ES.pdf (Consultado el 23-12-2019). ,

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Boletín Oficial del Estado, 260, de 30 de octubre de 2007, páginas 44037-44048. Recuperado de: https://www.boe. es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A44037-44048.pdf (Consultado el 23-12-2019).

This document is currently not available here.

Share

COinS

Palabras clave | Keywords