Resumen
La práctica en el aula es evaluada de un modo controvertido tanto por parte de los investigadores en educación como de los futuros profesores. Nuestra hipótesis es que las diferentes evaluaciones del profesor en formación son debidas a diferencias
interpersonales: según sus propias experiencias como alumno; su orientación hacia la certidumbre o la incertidumbre, los futuros profesores desarrollan teorías implícitas de enseñanza que determinan el tipo de experiencia que sacarán de la propia práctica. Con este fin se analizaron -usando una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos- 18 entrevistas con estudiantes de Pedagogía seleccionados sobre la base de su estilo de orientación. Los resultados muestran una clara interacción entre los componentes centrales de sus teorías implícitas acerca de la enseñanza y sus estilos de orientación. Se deducen, como conclusión, algunas consecuencias para la organización de la práctica.
Autores:
Günter L. Huber, Jürgen H. W. Toth and Donald Schwarzenbart. Uniuersity of Tübingen and University of Munich
Citación recomendada | Recommended citation
Huber, G. L., & W. Toth and Donald Schwarzenbart, J. H. (1991) . Interaction of implicit theories and orientation style in the teacher practicum. Revista Española de Pedagogía, 49(188). https://www.revistadepedagogia.org/rep/vol49/iss188/5
Licencia Creative Commons | Creative Commons License
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Palabras clave | Keywords
análisiscualitativo, orientacióndelaincertidumbre/certidumbre, prácticumdeprofesor, teoríaimplícita
