DOI

10.22550/REP79-2-2021-03

Resumen

Diversos estudios ponen de manifiesto que la sociedad occidental está sometida a una anormal velocidad. Paradójicamente, disponemos de numerosas herramientas para gestionar y economizar nuestro tiempo y, sin embargo, cada vez carecemos más de él. Ante este clima de vertiginosidad surgen movimientos que pretenden rebelarse contra la aceleración, como el denominado «movimiento por la lentitud». El ámbito educativo no es ajeno a esta problemática y también desde él surgen iniciativas y propuestas pedagógicas que tratan de combatir este acelerado ritmo desde la escuela, como la denominada «educación lenta». A partir del estudio realizado en Italia sobre la Pedagogia della Lumaca, se pretende desarrollar el pensamiento pedagógico de su ideólogo, el maestro Gianfranco Zavalloni, a través de la identificación de los que fueron los referentes para la configuración de su propuesta educativa, conocida en España como la «Pedagogía del Caracol». A su vez, se tratará de desvelar cómo podría ser definida tal propuesta, identificar los principios sobre los que se sustentaría, y enunciar algunas de sus finalidades educativas. Tal estudio se ha llevado a cabo desde una metodología de corte cualitativo, a través de técnicas, como la revisión bibliográfica y documental de las obras del maestro Zavalloni, así como de diversas entrevistas a su entorno personal y profesional. A la luz de los datos obtenidos, cabe afirmar que, más que un enfoque, un modelo pedagógico o una metodología, la Pedagogía del Caracol resulta ser una corriente pedagógica a partir de la cual se puede configurar un método educativo desde una mirada paidocéntrica. La Pedagogía del Caracol, al igual que la educación lenta, tendría entre sus finalidades enmarcar a aquellas pedagogías que valorizan el tiempo en la educación y persiguen dotar a los niños y a las niñas de las habilidades y los valores necesarios para ser dueños y dueñas de su tiempo.

Cómo citar este artículo: Sánchez-Serrano, S. (2021). La Pedagogía del Caracol. Una rebelión a favor de la lentitud | Pedagogy of the snail: A rebellion in favour of slowness. Revista Española de Pedagogía, 79 (279), 305-320. 10.22550/REP79-2-2021-03

Referencias | References

Abadzi, H. (2007). Absenteeism and beyond: Instructional time loss and consequences [Absentismo y más allá: pérdida de tiempo de enseñanza y consecuencias]. The World Bank. Independent Evaluation Group.

Ariès, P. (1987). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Taurus.

Britton, L. (2000). Jugar y aprender: el método Montessori. Paidós.

Bruce, T., Elfer, P., Powell, S. y Werth, L. (2018). The Routledge international handbook of Froebel and early childhood practice: Re-articulating research and policy [El manual internacional de Routledge sobre Froebel y la enseñanza en la primera infancia: la rearticulación de la investigación y la normative]. Routledge.

Burbules, N. C. (2020). Slowness as a virtue [La lentitud como virtud]. Journal of Philosophy of Education, 54 (5), 1443-1452. https://doi.org/10.1111/1467-9752.12495

Caride, J. A. (2012). Lo que el tiempo educa: el ocio como construcción pedagógica y social. Arbor, 188 (754), 301-313. 10.3989/ arbor.2012.754n2004

Carnoy, M. (2010). La ventaja Académica de Cuba ¿Por qué los estudiantes cubanos rinden más? Fondo de Cultura Económica.

Carroll, J. B. (1963). A model of school learning [Un modelo de aprendizaje escolar]. Teachers College Record, 64 (8), 723-733.

Claxton, G. (1999). Cerebro de liebre, mente de tortuga: por qué aumenta nuestra inteligencia cuando pensamos menos. Urano.

DeMause, Ll. (1991). Historia de la infancia. Alianza. Euronews (12 de junio de 2015). Luces y sombras de la educación lenta. Euronews. https://bit.ly/3kSGuEb

Fisher, Ch. y Berliner, D. (1985). Perspectives on Instructional Time [Perspectivas sobre el tiempo de enseñanza]. Longman.

Guerra, M. y Zuccoli, F. (2017). Le cose dei maestri [Las cosas de los maestros]. En S. Annicchiarico (Ed.), Giro Giro Tondo. Design for Children (pp. 360-363). Electa. https://bit.ly/3iM1Hhs

Heidegger, M. (2002). Serenidad. El Serbal.

Holt, M. (2002). It’s time to start the slow school movement [Es hora de iniciar el movimiento de la escuela lenta]. Phi Delta Kappan, 84 (4), 264-271. https://doi. org/10.1177/003172170208400404

Honoré, C. (2005). Elogio de la lentitud. RBA. Levstik, L. (2014). What can history and the social sciences contribute to civic education? [¿Qué pueden aportar la historia y las ciencias sociales a la educación cívica?] En P. Pagès y Santisteban (Eds.), Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e innovación en la didáctica de las ciencias sociales (pp. 43-51). Servei de Publicacions de la UAB/ AUPDCS.

Lewis, T. E. (2017). Study time: Heidegger and the temporality of education [Tiempo de estudio: Heidegger y la temporalidad de la educación]. Journal of Philosophy of Education, 51 (1), 230-247. 10.1111/1467-9752.12208

Magnolini, A. (2013). Le mani per scoprire il mondo [Las manos para descubrir el mundo]. En Fenizi, C. Cavalli y D. Amadori (Coord.), Disegnare la vita. I modi di Gianfranco Zavalloni (pp. 10-23). Fulmino.

Mattozzi, I. (2002). Presentazione per il docente. La formazione del pensiero temporale negli adolescenti [La exposición del profesor. La formación del pensamiento temporal en los adolescentes]. En E. Perillo (Ed.), La storia. Istruzione per luso. Materiali per la formazione de competenze temporali degli studenti (pp. 9-22). Tecnodid.

Michelini, M. C. (2017b). La libertà del tempo. En L’eredità dei grandi maestri. Storie di un passato da riscoprire per rispondere alle sfide del presente (pp. 28-31). Centro Alberto Manzi.

Montessori, M. (1913). Il metodo della Pedagogia Scientifica applicato nelle Case dei Bambini [El método de la pedagogía científica aplicado en los Hogares de Niños]. Loescher. Moreu, A. (2014). La recepción española de la pedagogía positivista italiana. En J. M. Hernández (Coord.), Influencias italianas en la educación española e iberoamericana (pp. 117-137). FahrenHouse.

Pagès, J. y Santisteban, A. (2008). Cambios y continuidades: aprender la temporalidad histórica. En M. A. Jara (Comp.), Enseñanza de la historia. Debates y propuestas (pp. 91- 124). Educo.

Pérez, P. (1993). El tiempo antropológico. En Fermoso (Coord.), El tiempo educativo y escolar: studio interdisciplinar (pp. 71-72). Promociones y Publicaciones Universitarias, PPU.

Quiroga, P. y Sánchez-Serrano, S. (2019). La educación lenta en perspectiva histórica: conceptualización, desarrollo y concreción en las iniciativas de Madre de día Waldorf en España. Educació i Història: Revista d’Història de l’Educació, 34, 121-147. 10.2436/20.3009.01.232

Rabitti, A. (2013). Costruire con la semplicità. Tecnologia, natura è società [Construir con sencillez. Tecnología, naturaleza y sociedad]. En S. Fenizi, C. Cavalli y D. Amadori (Coord.), Disegnare la vita. I modi di Gianfranco Zavalloni (pp. 29-38). Fulmino.

Ramos, R. (1992). Tiempo y sociedad. CIS.

Ritscher, P. (2017). La escuela slow. La pedagogía de lo cotidiano. Octaedro.

Scheerens, J. (Ed.) (2014). Effectiveness of time investments in education. Insights from a review and meta-analysis [Eficacia de las inversiones de tiempo en educación. Conclusiones de una revisión y un meta-análisis]. Springer.

Shuffelton, A. (2017). Jean-Jacques Rousseau, the mechanised clock and children’s time [Jean-Jacques Rousseau, el reloj mecanizado y el tiempo de los niños]. Journal of Philosophy of Education, 51 (4), 837-849. 10.1111/1467-9752.12246

Tabellini, F. (22 de mayo de 2012). Intervista a Gianfranco Zavalloni [Entrevista a Gianfranco Zavallonni]. Decrescita felice social network. http://www.decrescita.com/news/intervista- a-gianfranco-zavalloni/

Zavalloni, G. (1996). La scuola ecológica [La escuela ecológica]. Macro.

Zavalloni, G. (2008b). La pedagogía del caracol. Por una escuela lenta y no violenta. Graô.

Zavalloni, G. (2009a). Carta de Gianfranco Zavalloni a Mario Lodi. Consultada en el archivo familiar, Cesena, 2017.

Biografía de Autor

Silvia Sánchez-Serrano. Doctora en Educación por la Universidad Complutense de Madrid. Ha sido investigadora FPU del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Departamento de Estudios Educativos de la Facultad de Educación (UCM) e investigadora visitante en universidades de Europa y Latinoamérica. Actualmente ejerce como Profesora en el Departamento de Educación de la Universidad Antonio de Nebrija. Es miembro del Grupo de Investigación consolidado UCM «Cultura Cívica y Políticas Educativas». Sus publicaciones y líneas de investigación actuales se centran en la educación cívica, el tiempo educativo y las pedagogías alternativas y sus efectos sobre el desarrollo integral de la infancia.

https://orcid.org/0000-0001-5406-9132

Citación recomendada | Recommended citation

Sánchez-Serrano, S. (2021). La Pedagogía del Caracol. Una rebelión a favor de la lentitud | Pedagogy of the snail: A rebellion in favour of slowness. Revista Española de Pedagogía, 79 (279), 305-320. 10.22550/REP79-2-2021-03