Diseño y validación de un instrumento para valorar la convivencia escolar percibida por los estudiantes

Design and validation of an instrument to assess students’ perceived school coexistence

Juan Carlos Torrego Seijo, Universidad de Alcalá
M.ª Paz García Sanz, Universidad de Murcia
M.ª Ángeles Hernández Prados, Universidad de Murcia
Ángeles Bueno Villaverde, Universidad Camilo José Cela

DOI

10.22550/REP79-2-2021-04

Resumen

Un buen clima de convivencia en los centros educativos puede mejorar el bienestar, la autoestima, los resultados académicos del alumnado y prevenir conductas desadaptativas. Existen cuestionarios que evalúan la convivencia cuantificando los tipos de problemas, pero muy pocos instrumentos se centran en su gestión e implementación de programas. El objetivo de esta investigación es validar un cuestionario de evaluación de la gestión de la convivencia escolar desde la percepción del alumnado, centrado en el modelo integrado de la convivencia. Para ello, se ha realizado un muestreo aleatorio por conglomerados y estratificado en el que han participado 1169 estudiantes de 34 centros de 6.º de Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Madrid. Tras la validación por juicio de expertos, se han empleado los programas SPSS v24 y AMOS para realizar el análisis factorial exploratorio y confirmatorio, respectivamente. Los resultados arrojan 4 factores, cuyos índices de fiabilidad oscilan entre .737 y .859 (Factor 1: marco protector de la convivencia; Factor 2: programa de alumnos/as mediadores; Factor 3: programa de alumnos/as ayudantes; Factor 4: procesos democráticos de elaboración de normas). Finalmente, se confirma el ajuste empírico al modelo integrado de mejora de la convivencia.

Cómo citar este artículo: Torrego Seijo, J. C., García Sanz, M. P., Hernández Prados, M. Á. y Bueno Villaverde, Á. (2021). Diseño y validación de un instrumento para valorar la convivencia escolar percibida por los estudiantes | Design and validation of an instrument to assess students’ perceived school coexistence. Revista Española de Pedagogía, 79 (279), 209-229. 10.22550/REP79-2-2021-04

Referencias | References

Aguinis, H., Gottfredson, R. K. y Joo, H. (2013). Best-practice recommendations for defining, identifying, and handling outliers [Recomendaciones de buenas prácticas para definir, identificar y tratar los valores atípicos]. Organizational Research Methods, 16 (2), 270-301. 10.1177/1094428112470848

Andrés, S. y Gaymard, S. (2014). The perception of school climate in two secondary schools during the implementation of a peer support program [La percepción del clima escolar en dos escuelas secundarias durante la implementación de un programa de apoyo entre pares]. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12 (2), 509-540.

Andrés, S. y Barrios, A. (2006). El modelo del alumno ayudante a discusión: la opinión de los alumnos participantes y sus beneficiarios. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 4 (9), 311-332.

Arribas, J. M. y Roura, A. (2010). La Formación de delegados. En J. C. Torrego Seijo (Coord.), El Plan de Convivencia. Fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo (pp. 397-425). Alianza Editorial.

Bollen, K. A. (1989). Structural equations with latent variables [Ecuaciones estructurales con variables latentes]. John Wiley et Sons.

Browne, M. W. y Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit [Formas alternativas de evaluar el ajuste del modelo]. En K. A. Bollen y Long, J. S. (Eds.), Testing structural equation models (pp. 136-162). Sage.

Burguera, J. L., Pérez-Herrero, M. y Vega, E. (2017). Study on coexistence and conflicts in students of Secondary Education in a center of Asturias (Spain) [Estudio sobre la convivencia y los conflictos en alumnos de educación secundaria en un centro de Asturias (España)]. En Proceedings of the 5th international conference on technological ecosystems for enhancing multiculturality (TEEM 2017) (Artículo 22, pp. 1-9). Association for Computing Machinery. 10.1145/3144826.3145369

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences [Análisis de potencia estadística para las ciencias del comportamiento]. Academic Press.

Cohen, J., Cohen, P., West, S. G. y Aiken, L. S. (2003). Applied multiple regression/correlation analysis for the behavioral sciences [Análisis de regresión/correlación múltiple aplicado a las ciencias del comportamiento]. Lawrence Erlbaum.

Consejo Escolar del Estado (2014). La participación de las familias en la educación escolar. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Constitución Española (1978). Artículo 27. Boletín Oficial del Estado, 311, de 29 de diciembre de 1978, páginas 29313 a 29424. https://www.boe.es/eli/es/c/1978/12/27/(1)

Cupani, M. (2012). Análisis de ecuaciones estructurales: conceptos, etapas de desarrollo y un ejemplo de aplicación. Revista Tesis, 1, 186-199.

Da Rocha Costa, A. C. (2019). An agent-oriented account of Piaget’s theory of interactional morality [Una explicación orientada al agente de la teoría de la moralidad interaccional de Piaget]. AI & SOCIETY, 34 (3), 649-676.

Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, 89, de 15 de abril de 2019, páginas 10-38. https://bit.ly/3872Rky

De Vicente, J. (2010). El maltrato entre iguales: prevención e intervención en los centros educativos. En J. C. Torrego Seijo (Coord.), El Plan de Convivencia. Fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo (pp. 347-395.). Alianza Editorial.

Del Rey, R., Ruiz, R. O. y Feria, I. (2009). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 66, 159-180.

De Vellis, R. F. (2003). Scale development: Theory and applications [Desarrollo de escalas: Teoría y aplicaciones]. Sage.

Epstein, J. L. (2001). School, family and community partnerships. Preparing educators and improving schools [Asociaciones entre la escuela, la familia y la comunidad. Preparar a los educadores y mejorar las escuelas]. West-View Press.

Eurydice España rediE (s.f.). Marco estratégico Educación y Formación 2020 (ET2020). Ministerio de Educación y Formación Profesional. https://bit.ly/3fSpi1F

Fernández, I. (2017). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de calidad. Narcea Ediciones.

García-Raga, L., Bo Bonet, R. M. y Boqué, M. C. (2017). Percepción del alumnado de Educación Secundaria sobre la mediación escolar en Castellón y Valencia. Revista Complutense de Educación, 28 (2), 537-554. http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2017.v28.n2.49581

García Raga, L., Boqué, M. C. y Grau, R. (2019). Valoración de la mediación escolar a partir de la opinión de alumnado de educación secundaria de Castellón, Valencia y Alicante (España). Profesorado: Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 23 (1), 103-119. 10.30827/profesorado.v23i1.9146

Gómez, M. J. (2018). Implantación y desarrollo del Programa de Alumnos Ayudantes en el IES San Juan Bautista. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, 373, 46-50.

Grau, R. y García-Raga, L. (2017). Aprender a vivir juntos: un desafío para las escuelas ubicadas en contextos de vulnerabilidad social. Revista de Educación para la Paz, 14 (2), 137-154. 10.1080/17400201.2017.1291417

Hair, J. F., Anderson, R. E., Tatham, R. L. y Black, W. C. (2008). Análisis multivariante. Prentice Hall.

Hu, L. T. y Bentler, P. M. (1998). Fit índices in covariance structure modeling: Sensitivity to underparameterized model misspecification [Índices de ajuste en la modelización de la estructura de covarianza: Sensibilidad a una especificación errónea del modelo con parámetros insuficientes]. Psychological Methods, 3, 424-453.

Ibarrola-García, S. e Iriarte, C. (2012). La convivencia escolar en positivo: mediación y resolución autónoma de conflictos. Pirámide.

Kline, R. B. (2005). Principies and practice of structural equation modeling [Principios y práctica de la modelización de ecuaciones estructurales]. Guilford.

Lévy Mangin, J. P. y Varela Mallou, J. (2003). Análisis multivariante para Ciencias Sociales. Pearson-Prentice Hall.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013, páginas 97858 a 97921. https://www.boe.es/eli/es/lo/2013/12/09/8

Luengo, J. A. (2019). El acoso escolar y la convivencia en los centros educativos. Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Marsh, H. W. y Hocevar, D. (1985). Application of confirmatory factor analysis to the study of self-concept: First- and higher order factor models and their invariance across groups [Aplicación del análisis factorial confirmatorio al estudio del autoconcepto: modelos factoriales de primer y segundo orden y su invariabilidad entre grupos]. Psychological Bulletin, 97 (3), 562-582.

Martínez, M. (2018). La formación en convivencia: papel de la mediación en la solución de conflictos. Educación y Humanismo, 20 (35), 127-142.

McDonald, R. P. y Marsh, H. W. (1990). Choosing a multivariate model: Noncentrality and goodness of fit [Elección de un modelo multivariante: no centralidad y bondad de ajuste]. Psychological Bulletin, 107, 247-255.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2017). Plan estratégico de convivencia escolar: confiar en la fuerza de la Educación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. https://bit.ly/3e8Q2du

Mohrman, S. A. y Lawler, E. E. (2012). Generating knowledge that drives change [Generar conocimientos que impulsen el cambio]. Academy of Management Perspectives, 26 (1), 41-51.

Montanero, M. (2019). Métodos pedagógicos emergentes para un nuevo siglo ¿Qué hay realmente de innovación? Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 31 (1), 5-34.

Mucientes, B. (2019). Mediación entre iguales como herramienta de gestión de los conflictos: programa de formación de alumnos mediadores en Educación Secundaria Obligatoria. [Tesis de maestría, Universidad de Valladolid]. Repositorio documental de la Universidad de Valladolid. http://uvadoc.uva.es/handle/10324/39872

Muñoz, F., Becerra, S. y Riquelme, E. (2017). Elaboración y validación psicométrica del cuestionario de convivencia escolar para la no violencia (CENVI). Estudios Pedagógicos (Valdivia), 43 (3), 205-223.

O’Boyle, E. y Aguinis, H. (2012). The best and the rest: Revisiting the norm of normality of individual performance [Los mejores y el resto: revisando la norma de normalidad del rendimiento individual]. Personnel Psychology, 65, 79-119.

OCDE (2018). Programa para la evaluación internacional de estudiantes PISA. Resultados de PISA 2018. https://bit.ly/389OYlI

OECD (2019). PISA 2018 results (volume III): What school life means for students’ lives [Resultados de PISA 2018 (volumen III): lo que la vida escolar significa para la vida de los Estudiantes]. PISA, OECD Publishing. 10.1787/acd78851-en

Reyes-Angona, S., Gudiño, S. y Fernández-Cárdenas, J. M. (2018). Violencia escolar en Michoacán y Nuevo León, un diagnóstico situado para promover escuelas seguras en educación básica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20 (2), 46-58.

Steiger, J. H. y Lind, J. C. (1980). Statistically based tests for the number of common factors [Pruebas de base estadística para el número de factores communes]. Psychometric Society.

Torrego Seijo, J. C. (Coord.) (2010). El Plan de Convivencia. Fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo. Alianza Editorial.

Torrego Seijo, J. C. (Coord.) (2017). Mediación de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formación de mediadores. Narcea.

Torrego Seijo, J. C. (Coord.) (2018). La ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar. Manual para la formación de alumnos ayudantes. Narcea.

Torrego Seijo, J. C. (Coord.) (2019). La participación en los centros educativos de la Comunidad de Madrid. La participación de las familias y el alumnado. Consejo Escolar. Consejería de Educación e investigación.

Usó, I., Adrián, J. E. y Villanueva, L. (2009). La convivencia en las aulas de secundaria: programas alumno ayudante y alumno mediador. Fòrum de Recerca, 15, 249-260.

Valdés, R., López, V. y Chaparro, A. A. (2018). Convivencia escolar: adaptación y validación de un instrumento mexicano en Chile. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20 (3), 80-91.

Wheaton, B., Muthén, B., Alwin, D. F. y Summers, G. F. (1977). Assessing reliability and stability in panel models [Evaluación de la fiabilidad y la estabilidad de los modelos de panel]. En Heise, D. R. (Ed.), Sociological methodology (pp. 84-136). Jossey-Bass.

Viana Orta, M. I. (2019). 25 años de mediación escolar en España: 1994-2019. Una cronología de su llegada. Cuestiones Pedagógicas, 27, 11-22.

Biografía de Autor

Juan Carlos Torrego Seijo. Premio extraordinario de doctorado UNED (Universidad Internacional de Educación a Distancia). Profesor titular del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alcalá. Director posgrado convivencia. Coordinador del Grupo de investigación de la UAH: «Inclusión y mejora educativa: aprendizaje cooperativo, convivencia y mediación».

https://orcid.org/0000-0003-2072-1959

M.ª Paz García Sanz es Premio Extraordinario Fin de Carrera y Doctora en Pedagogía. Ejerce de Profesora Titular en la Universidad de Murcia y es miembro del Grupo de Investigación «Compartimos Educación». Sus líneas de investigación prioritarias son relaciones familia-centro educativo; evaluación de programas educativos; métodos de investigación y planificación, aprendizaje y evaluación de competencias.

https://orcid.org/0000-0003-0367-7407

M.ª Ángeles Hernández Prados. Premio Extraordinario Fin de Carrera y Doctora en Pedagogía. Profesora Titular de la Universidad de Murcia. Miembro colaborador del grupo de investigación «Compartimos Educación». Líneas de investigación trabajadas: educación en valores, convivencia escolar, responsabilidad tecnológica y familia-escuela.

https://orcid.org/0000-0002-3617-215X

Ángeles Bueno Villaverde. Profesora doctora de la Universidad Camilo José Cela y Coordinadora de Certificados IB (Bachillerato Internacional). Doctora en Psicología de la Educación. Máster en Educación Internacional y Bilingüismo. Líneas de investigación: innovación educativa, liderazgo educativo, participación familiar, alta capacidad intelectual y educación internacional.

https://orcid.org/0000-0002-5625-2595

Citación recomendada | Recommended citation

Torrego Seijo, J. C., García Sanz, M. P., Hernández Prados, M. Á. y Bueno Villaverde, Á. (2021). Diseño y validación de un instrumento para valorar la convivencia escolar percibida por los estudiantes | Design and validation of an instrument to assess students’ perceived school coexistence. Revista Española de Pedagogía, 79 (279), 209-229. 10.22550/REP79-2-2021-04