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DOI

10.22550/REP79-3-2021-04

Resumen

El trastorno por déficit de atención con hi­peractividad (TDAH) frecuentemente se asocia a alteraciones en el lenguaje, similares a las ma­nifestadas por las personas con trastorno espe­cífico del lenguaje (TEL) (Helland et al., 2014; Korrel et al., 2017). Nuestro objetivo es analizar las diferencias en las competencias lingüísticas semánticas y pragmáticas, entre alumnado con TDAH, TEL y niños con desarrollo normotípico.

Incluimos 142 alumnos, de 7-12 años (M=9.27; SD=1.41), procedentes de enseñan­za pública, concertada y privada: 48 (33.80 %) con TDAH, 47 (33.09 %) con TEL y 47 (33.09 %) con desarrollo normotípico. Evaluamos las competencias lingüísticas mediante el instru­mento denominado, Batería de Lenguaje Obje­tiva y Criterial - BLOC (Puyuelo et al., 1997).

Encontramos diferencias significativas en las competencias lingüísticas semántica (F (2.148) =86.99, p<.001) y pragmática del lenguaje (F (2.428) =83.00, p<.001), entre los tres grupos de estudio: TDAH, TEL y desarro­llo normotípico.

Los alumnos con TDAH presentan menos déficit en aspectos del lenguaje semántico que los alumnos con TEL. Sin embargo, se en­frentan a mayores obstáculos en aspectos re­lacionados con el uso del lenguaje pragmático que los alumnos con TEL y que los niños con desarrollo normotípico. Sus dificultades son significativas para usar el lenguaje pragmático en distintas situaciones de comunicación y de interacción social, en diferentes funciones.

Cómo citar este artículo: Paredes-Cartes, P. G. y Moreno-García, I. (2021). Competencias lingüísticas en el contexto escolar. Comparación entre alumnado con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno específico del lenguaje y desarrollo normotípico | Linguistic competences at schools. Comparison of students with attention deficit hyperactivity disorder, specific language impairment and typical development. Revista Española de Pedagogía, 79 (280), 497-513. 10.22550/REP79-3-2021-04

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Biografía de Autor

Paola Gabriela Paredes-Cartes es Doctora en Psicología por la Universidad de Sevilla (US), Licenciada en Pedago­gía y Maestra especialista en Audición y Lenguaje por la Universidad de Concep­ción (UC) de Chile. En la actualidad, es profesora y miembro del departamento de Orientación, en la Delegación de Edu­cación, Junta de Andalucia. Profesora en la Universidad Internacional de La Rio­ja (UNIR) e Investigadora en la Univer­sidad de Sevilla (US). Sus trabajos, con publicaciones en revistas científicas y congresos, se centran en los trastornos del neurodesarrollo, TDAH, TEL y com­petencias lingüísticas.

https://orcid.org/0000-0002-2223-2246

Inmaculada Moreno-García es Doc­tora en Psicología por la Universidad de Sevilla y Profesora Titular de dicha Uni­versidad. Su línea de investigación princi­pal es el trastorno por déficit de atención. Es autora de seis libros sobre TDAH y numerosos artículos científicos sobre este trastorno. Ha presentado más de 160 tra­bajos a congresos científicos, mayoritaria­mente sobre TDAH. Ha sido investigadora principal de varios proyectos del Plan Na­cional i+d+i. Actualmente, desarrolla el Proyecto PSI2017-82550-R sobre el tema.

https://orcid.org/0000-0002-6335-9200

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Palabras clave | Keywords

alumno, competenciaslingüísticas, pragmática, semántica, TDAH, TEL