Rendimiento en ciencias, concepciones epistémicas y vocaciones STEM en las comunidades autónomas españolas. Evidencias desde PISA 2015, políticas y prácticas de mejora

Performance in science, epistemic conceptions, and STEM vocations in Spain’s autonomous communities: evidence from PISA 2015, improvement policies, and practices

Francisco López Rupérez
Isabel García García
Eva Expósito Casas

Resumen

El conocimiento desempeña un papel determinante como clave para el desarrollo económico a largo plazo, tanto en el ámbito de los estados como de sus regiones. Además, el nuevo contexto demanda el ejercicio de una ciudadanía madura en el plano intelectual y responsable en el plano político. Por su propia naturaleza, la educación científica puede contribuir decisivamente al logro de estos dos tipos de metas, de desarrollo económico y de progreso cívico. Desde esta doble perspectiva, el presente trabajo efectúa análisis secundarios sobre la base de datos de PISA 2015. Se pretende generar con ellos un diagnóstico empírico de la situación relativa de las 17 comunidades autónomas en materia de educación científica. Se ha centrado la atención en tres variables principales: el rendimiento en ciencias, las concepciones epistémicas de los alumnos y sus vocaciones STEM. En relación con tales evidencias, se formulan algunas recomendaciones sobre políticas y prácticas de mejora.

Cómo citar este artículo: López Rupérez, F., García García, I. y Expósito Casas, E. (2019). Rendimiento en ciencias, concepciones epistémicas y vocaciones STEM en las comunidades autónomas españolas. Evidencias desde PISA 2015, políticas y prácticas de mejora | Performance in science, epistemic conceptions, and STEM vocations in Spain’s autonomous communities: evidence from PISA 2015, improvement policies, and practices. Revista Española de Pedagogía, 77 (272), 5-27. doi: 10.22550/REP77-1-2019-09

Referencias | References

Almlund, M., Lee Duckworth, A., Heckman, J. y Kautz, T. (2011). Personality psychology and economics. En E. A. Hanushek, S. Machin y L. Woessmann (Eds.), Handbook of the Economics of Education, Volumen 4 (pp. 1-181). Amsterdam:Elsevier.

Borghans, L., Lee Duckworth, A., Heckman, J. J. y ter Weel, B. (2008). The economics and psychology of personality traits. Journal of Human Resources, 43 (4), 972-1059.

CEDEFOP (2016). Skill Shortage and Surplus Occupations in Europe. Thessaloniki, Greece: European Centre for the Development of Vocational Training. Recuperado de https://ec.europa.eu/epale/sites/epale/files/skill_shortage_and_
surplus_occupations_in_europe.pdf Comisión Europea (2015). Science Education for Responsible Citizenship. Bruselas: Comisión Europea.

Consejo de la Unión Europea (2009). Conclusiones del Consejo, de 12 de mayo de 2009, sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (ET 2020). Diario Oficial de la Unión Europea, OJC, 119, 2-10.

Consejo Escolar del Estado (2012). Informe 2012 sobre el estado del sistema educativo. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Departamento de Educación de Estados Unidos (2013). Promoting Grit, Tenacity, and Perseverance: Critical Factors for Success in the 21st Century. Washington: Office of Educational Technology.

Downer, D. F. (1991). Review of Research on Effective Schools. McGill Journal of Education, 26 (3), 323-331.

EU STEM Coalition (2015). EU STEM Coalition. The Hague. Recuperado de www.stemcoalition.eu Fundación Telefónica (2014). Incrementar las vocaciones STEM entre los jóvenes. Recuperado de https://top100desafio.fundaciontelefonica.com/incrementar-las-vocaciones-stementrelos-jovenes/ (Consultado el 10/05/18).

Heckman, J. J. y Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19 (4), 451-464.

Hofer, B. K. y Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemic theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88-140.

Kautz,T., Heckman, J. J., Diris, R., Weel, B. y Borghans, L. (2014). Fostering and Measuring Skills: Improving Cognitive and Non-Cognitive Skills to Promote Lifetime Success. Paris: OECD Publishing.

Langdon, D., McKittrick, G., Beede, D., Khan, B. y Doms, M. (2011). STEM: Good Jobs Now and for the Future. Washington: U.S. Department of Commerce, Economics and Statistics Administration.

Lent, R. W., López, J. A. M., López, F. G. y Sheu, H. B. (2008). Social cognitive career theory and the prediction of interests and choice goals in the computing disciplines. Journal of Vocational Behavior, 73 (1), 52-62. doi: 10.1016/j.jvb.2008.01.002

López Rupérez, F. (1986). Cómo estudiar Física. Madrid/Barcelona: Ministerio de Educación y Ciencia y Editorial Vicens-Vives.

López Rupérez, F. (1994). Más allá de las partículas y de las ondas. Una propuesta de inspiración epistemológica para la educación científica. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

López Rupérez, F. (2001). Preparar el futuro. La educación ante los desafíos de la globalización. Madrid: La Muralla.

López Rupérez, F. (2014). Fortalecer la profesión docente. Un desafío crucial. Madrid: Narcea Ediciones.

López Rupérez, F. y García García, I. (2017). Valores y éxito escolar ¿Qué nos dice PISA 2015? Madrid: Universidad Camilo José Cela. Recuperado de https://www.ucjc.edu/wp-content/uploads/valoresyexito_171116.pd (Consultado el 05/03/18).

López Rupérez, F., García García, I. y Expósito Casas, E. (2018a). Eficacia, eficiencia y equidad educativas en las Comunidades Autónomas. Financiación pública y políticas de mejora. Madrid: Universidad Camilo José Cela. Recuperadode https://www.ucjc.edu/wp-content/uploads/eficacia-eficiencia-equidad_ccaa-3.pdf (Consultado el 07/06/18).

López Rupérez, F., García García, I. y Expósito Casas, E. (2018b). Educational Effectiveness, Efficiency, and Equity in Spanish Regions: What Does PISA 2015 Reveal? Orbis Scholae,12 (2) 9-36.

López Rupérez, F., Palacios Gómez, C. (1988). La exigencia cognitiva en física básica. Un análisis empírico. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

Mason, L., Boscolo, P., Tornatora, M. C. y Ronconi, L. (2013). Besides knowledge: A cross-sectional study on the relations between epistemic beliefs, achievement goals, self-beliefs, and achievement in science. Instructional Science, 41 (1), 49-79. doi: 10.1007/s11251-012-9210-0

Méndez, I., Zamarro, G., García Clavel, J. y Hitt, C. (2015). Habilidades no cognitivas y diferencias de rendimiento en PISA 2009 entre las Comunidades Autónomas españolas. Participación Educativa, 2ª época, 4 (6), 51-61.

National Research Council (2012). Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century. Washington, DC: The National Academies Press. doi: 10.17226/13398

OECD (2016a). PISA 2015. Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools. Paris: OECD Publishing. doi: 10.1787/9789264266490-en

OECD (2016b). PISA 2015 Results. Excellence and equity in education. Paris: OECD Publishing. doi: 10.1787/9789264266490-en

Randstad Research (2016). La digitalización: ¿crea o destruye empleo? Madrid: Randstad Research.

Real Sociedad Española de Física (2018). El estado de la enseñanza de la Física en la educación secundaria. Madrid: RSEF.

Reig Martínez, E., Pérez García, F., Quesada Ibáñez, J., Serrano Martínez, L., Albert Pérez, C., Benages Candau, … Salamanca Gonzales, J. (2016). La competitividad de las regiones españolas ante la Economía del Conocimiento.
Valencia: IVIE-Fundación BBVA.

Roberts, B. W., Kuncel, N. R., Shiner, R., Caspi, A. y Goldberg L. R. ( 2007). The power of personality: The comparative validity of personality traits, socioeconomic status, and cognitive ability for predicting important life outcomes. Perspectives in Psychological Science, 2 (4), 313-345. doi: 10.1111/j.1745-6916.2007.00047.x

Sawyer, R. K. (2008). Optimizing Learning: Implications of Learning Sciences Research. Innovating to Learn. Learning to Innovate. Paris: OECD Publishing

Shayer, M. (1978). The analysis of science curricula for Piagetian level of demand. Studies in Science Education, 5, 125-130.

Schwab, K. (2016). Cuatro principios de liderazgo de la cuarta revolución industrial. Recuperado de www.weforum.org/es/agenda/2016/10/cuatro-principios-de-liderazgo-de-la-cuarta-revolucion-industrial (Consultado el 25/04/18).

The Project Approach (2014). Recuperado de http://projectapproach.org/about/project-approach/ (Consultado el 09/08/18).

Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-based Learning. Recuperado de http://www.bie.org/images/uploads/general/9d06758fd346969cb63653d00dca55c0.pdf (Consultado el 09/08/18).

Vázquez-Alonso, A. y Manassero Mas, M. A. (2018). El conocimiento epistémico en la evaluación de la competencia científica en PISA 2015. Revista de Educación, 380, 103-128.

WEF (2016). The Future of Jobs Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution. Cologny: World Economic Forum.

Wigfield, A. y Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25 (1), 68-81. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1006/ceps.1999.1015

Biografía de Autor

Francisco López Rupérez es Doctor en Ciencias Físicas por la Universidad Complutense de Madrid y Catedrático de Física y Química de Instituto de Educación Secundaria. Ha sido Director General de Centros Educativos del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, Secretario General de Educación y Formación Profesional de dicho Ministerio y Presidente del Consejo Escolar del Estado. Actualmente es Director de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela.

https://orcid.org/0000-0003-2613-9652

Isabel García García es Licenciada en Ciencias Matemáticas por la Universidad Complutense de Madrid y Catedrática
de Matemáticas de Instituto de Educación Secundaria. Ha sido Jefe de Área del Consejo Escolar del Estado y responsable del «Informe sobre el estado del sistema educativo» en sus ediciones de 2012 a 2016. Actualmente es colaboradora de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela.

https://orcid.org/0000-0002-9884-6148

Eva Expósito Casas es Doctora en Educación por la Universidad Complutense de Madrid. Actualmente es Profesora
Ayudante Doctora en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II de la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Miembro del grupo de investigación complutense Medida y Evaluación de Sistemas Educativos (Grupo MESE) y del Grupo de Investigación en Sistemas de Orientación Psicopedagógica y Competencias de los Orientadores (GRISOP).

https://orcid.org/0000-0001-7943-3228

Citación recomendada | Recommended citation

Rupérez, F. L., García, I. G., & Casas, E. E. (2019) . Rendimiento en ciencias, concepciones epistémicas y vocaciones STEM en las comunidades autónomas españolas. Evidencias desde PISA 2015, políticas y prácticas de mejora. Revista Española de Pedagogía, 77(272). https://www.revistadepedagogia.org/rep/vol77/iss272/1