Humanizar la universidad para transitar hacia un modelo más inclusivo. Una aproximación desde la pedagogía social
DOI
10.22550/2174-0909.4474
Abstract
Research in social pedagogy is situated within a methodological framework that must be consistent with the epistemological principles of the discipline. These include the premises from the classic approaches of critical pedagogies, as well as other more contemporary models that allow these postulates to be specified within the framework of current neoliberalism, such as post-feminist, inclusive, decolonial or common good pedagogies, among others. Taking these positions into account, we present a case study whose objective has been to analyse the elements that define the processes of inclusion of socioeconomically and culturally disadvantaged students in a university institution. The research is qualitative in nature and includes elements from ethnographic study designs. Forty-seven people from different groups in the university community took part in the study, using the in-depth interview as the central data production technique, as well as the field diary and a review of institutional documentation. Data analysis was carried out by coordinating a system of open, axial and selective coding. The final results obtained from the selective coding are defined in relation to seven themes: (1) otherness as the basis of discrimination and exclusion; (2) the positive and the threatening; (3) envisioning utopia and acting on reality; (4) university education as a liberating or banking praxis; (5) the university must be constituted as an inclusive space: from the adaptation of individuals to the transformation of the environment; (6) on groups and identities: labels, stigmatisation and visibilisation; (7) the representation of reality from the voices of the participants. The final considerations address two paradigms that define the institutional culture that underlies the definition of inclusive models: the claims of humanising the university or the university for excellence and the elite.
Financiación | Funding
This work has been carried out within the framework of the R&D&I project entitled “Attention to diversity and inclusive education at university. Diagnosis and evaluation of institutionalisation indicators” (Ref. EDU2017-82862-R), funded by the Spanish Ministry of Science, Innovation and Universities in the 2017 call for grants of the State Programme for R&D&I Oriented towards the Challenges of Society.
Referencias | References
Álvarez-Castillo, J. L., Hernández-Lloret, C. M., González-González, H., Espino-Díaz, L., & Fernández Caminero, G. (2021). Exploring the status of diversity in policies and practices of Spanish universities. An asymmetric dual model. Heliyon, 7(3), e06450. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06450
Artiles, J. A. (2025). Mitigando la dualidad de la discapacidad. Herramientas histórico-culturales críticas para desestabilizar paradojas de equidad [Taming the duality of disability. Critical cultural-historical tools to disrupt equity paradoxes]. Revista Española de Pedagogía, 83(290), 5-20. https://doi.org/10.22550/2174-0909.4241
Belando-Montoro, M. R., Naranjo-Crespo, M., Carrasco-Temiño, M. A. (2022). Barriers and facilitators to the retention and participation of socially, economically, and culturally disadvantaged university students. An international systematic review. International Journal of Educational Research, 113, 101968. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101968
Belando-Montoro, M. R., Lucio-Villegas, E., & Luque, D. (2023). Pedagogía y educación social [Pedagogy and social education]. Yesntesis.
Boonzaier, F., & Mhkize, L. (2018) Bodies out of place: Black queer students negotiating identity at the University of Cape Town. South African Journal of Higher Education, 32(3), 81-100. https://doi.org/10.20853/32-3-2514
Brígida, R., Goldemberg, A., Brabo, R., Bertotto, V., Figueredo, M., Ledesma, E., Anger, L.V., Gutiérrez, L., Centurión, C., De Haro, M. J., Hillebrand, R., Paiva, H. R., & García, H. E. (2021). El antimétodo etnográfico. Desafíos para una forma de trabajo [The ethnographic anti- method. Challenges for a way of working]. Etnografías Contemporáneas, 7(13), 8-35. https://revistasacademicas.unsam.edu.ar/index.php/etnocontemp/article/view/994
Curren, R. (2023). Superar lo que nos divide: la amistad cívica global y el pleno desarrollo de la personalidad humana [Overcoming what divides us: Global civic friendship and ‘full development of the human personality]. Revista Española de Pedagogía, 81(284), 33-50. https://doi.org/10.22550/REP81-1-2023-02
Delegación del Rector para la Diversidad e Inclusión de la Universidad Complutense de Madrid. (2021). Guía de comunicación y trato inclusivo [Inclusive communication and treatment guide]. Ediciones Complutense.
Díez, E. J. (2022). Pedagogía antifascista. Construir una pedagogía inclusiva, democrática y del bien común frente al auge del fascismo y la xenofobia [Anti-fascist pedagogy. Building an inclusive, democratic and common good pedagogy against the rise of fascism and xenophobia]. Octaedro.
Freire, P. (1974). Pedagogía del oprimido [Pedagogy of the oppressed]. Siglo Veintiuno. Gallego-Noche, B., Goenechea, C., Antolínez-Domínguez, I., & Valero-Franco, C. (2021). Towards inclusion in Spanish higher education: Understanding the relationship between identification and discrimination. Social Inclusion, 9(3). https://doi.org/10.17645/si.v9i3.4065
García-Barrera, A. (2023). El ’sesgo inclusivo’ del enfoque capacitista en la educación inclusiva [The ‘inclusive bias’ of the ableist approach in inclusive education]. Revista Interuniversitaria, 35(2), 175-190. https://doi.org/10.14201/teri.29595
García-Cano, M., Álvarez, J. L. (Coords.), Agrela, B., Grande, M. L., & Langa, D. (2021a). Protocolo de entrevista a líderes universitarios sobre atención a la diversidad. Proyecto I+D+i EDU2017-82862-500R (2018-2021) [Protocol for interviewing university leaders on attention to diversity. R&D&I project EDU2017-82862-500R (2018-2021)]. Ministerio de Economía Industria y Competitividad, Agencia Estatal de Investigación, Fondo Europeo de Desarrollo Regional. https://helvia.uco.es/handle/10396/21507
García-Cano, M., Álvarez, J. L. (Coords.), Goenechea, C., Jiménez, R. A., Gallego, B., & Antolínez, I., (2021b). Protocolo de entrevista a estudiantes universitarios sobre atención a la diversidad. Proyecto I+D+i EDU2017-82862-R (2018-2021) [Protocol for interviewing university students on attention to diversity. R&D&I Project EDU2017-82862-R (2018-2021)]. Ministerio de Economía Industria y Competitividad, Agencia Estatal de Investigación, Fondo Europeo de Desarrollo Regional.
García-Cano, M., Álvarez, J. L. (Coords.), Jiménez, M. L., & Márquez, E. (2021c). Herramienta para el análisis documental de políticas para la inclusión y la atención educativa en las universidades. Proyecto I+D+i EDU2017-82862-R (2018-2021) [Tool for documentary analysis of policies for inclusion and educational care in universities. R&D&I Project EDU2017- 82862-R (2018-2021)]. Ministerio de Economía Industria y Competitividad, Agencia Estatal de Investigación, Fondo Europeo de Desarrollo Regional.
García-Cano, M., Álvarez, J. L. (Coords.), Martínez, M. J., Lloret, C., Pérez, A., Ramos, G., & Chica, I. (2021d). Protocolo de entrevista a personal universitario de administración y servicios sobre atención a la diversidad. Proyecto I+D+i EDU2017-82862-R (2018-2021) [Protocol for interviewing university administration and services staff on attention to diversity. R&D&I Project EDU2017-82862-R (2018-2021)]. Ministerio de Economía Industria y Competitividad, Agencia Estatal de Investigación, Fondo Europeo de Desarrollo Regional.
García-Cano, M., Álvarez, J. L. (Coords.), Martínez, M. J., Lloret, C., Pérez, A., Ramos, G., & Chica, I. (2021e). Protocolo de entrevista a profesorado universitario sobre atención a la diversidad. Proyecto I+D+i EDU2017-82862-R (2018-2021) [Protocol for interviewing university faculty on attention to diversity. R&D&I Project EDU2017-82862-R (2018-2021)]. Ministerio de Economía Industria y Competitividad, Agencia Estatal de Investigación, Fondo Europeo de Desarrollo Regional.
García-Cano, M., Álvarez, J. L. (Coords.), Rodríguez, R. M., Díaz, R. M., Pérez, I., Moya, A., & Serrato, M. M. (2021f), Protocolo de entrevista a agentes sociales externos sobre atención a la diversidad. Proyecto I+D+i EDU2017-82862-R (2018-2021) [Protocol for interviewing external social agents on attention to diversity. R&D&I Project EDU2017-82862-R (2018- 2021)]. Ministerio de Economía Industria y Competitividad, Agencia Estatal de Investigación, Fondo Europeo de Desarrollo Regional.
Goenechea, C., Gallego, B., Amores, F. J., & Gómez, M. A. (2020). Gypsy students’s voices about their experience in the university. Profesorado, 24 (2), 462- 482. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.15157
Hammersley, M., & Atkinson, P. (2009). ¿Qué es la etnografía? [What is ethnography?]. In M. Hammersley, & P. Atkinson (Eds.), Etnografía: métodos de investigación [Ethnography: Research methods] (pp. 1-19). Paidós Ibérica.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, L. (2019). Metodología de la investigación [Research methodology]. McGraw-Hill.
Hernández-Hernández, F., & Revelles, B. (2019). La perspectiva post-cualitativa en la investigación educativa: genealogía, movimientos, posibilidades y tensiones [The post-qualitative approach in educational research: Genealogy, strands, possibilities and tensions]. Educatio Siglo XXI, 37(2), 21-48. https://doi.org/10.6018/educatio.387001
Martínez, A., Vaz-Fernandes, L., & Benito, T. (2024). PROFEROM: una respuesta a la cuestión gitana en la formación del profesorado [PROFEROM: Concerning the gypsy issue into the teacher training process]. Revista de Humanidades, (51), 103-127.
Naranjo-Crespo, M. (2024). Perspectivas y discursos acerca de la diversidad e inclusión en la comunidad universitaria [Perspectives and discourses on diversity and inclusion in the university community]. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 32(31). https://doi.org/10.14507/epaa.32.8509
O’Shea, S. H., Lysaght, P., Roberts, J., & Harwood, V. (2016). Shifting the blame in higher education: Social inclusion and deficit discourses. Higher Education Research and Development, 35(2), 322-336. https://doi.org/10.1080/07294360.2015.1087388
Sánchez, M. (2019). Pedagogías queer: ¿nos arriesgamos a hacer otra educación? [Queer pedagogies: Do we risk making another education?]. Los Libros de la Catarata.
Sotelino-Losada, A., Santos-Rego, M. A., & Lorenzo-Moledo, M. (2024). Investigación y transferencia del conocimiento en ciencias de la educación: una cuestión de justicia social [Research and knowledge transfer in educational sciences: An issue of social justice]. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 36(2), 119-137. https://doi.org/10.14201/teri.31655
Turner, B., Gaston, J., & Williams, C. (2017). Recruitment without retention: A critical case of black faculty unrest. The Journal of Negro Education, 86(3), 305-317. http://doi.org/10.7709/jnegroeducation.86.3.0305
Citación recomendada | Recommended citation
Naranjo-Crespo, M. (2025). Humanising the university to progress towards a more inclusive model. An approach from social pedagogy [Humanizar la universidad para transitar hacia un modelo más inclusivo. Una aproximación desde la pedagogía social]. Revista Española de Pedagogía, 83(291), 437-451. https://doi.org/10.22550/2174-0909.4251
Licencia Creative Commons | Creative Commons License
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Included in
Palabras clave | Keywords
Social inequality, case study, inclusion, social justice, social pedagogy, educational policy, critical theory, university.